Este es un MOOC introductorio al aprendizaje universitario, a través del cual, el estudiante podrá conocer aspectos fundamentales que intervienen en el aprendizaje y rendimiento académico universitario. Representa a la vez una oportunidad para reflexionar sobre el propio quehacer académico como estudiante, así como una instancia para conocer distintas herramientas que promueven mejores prácticas en el contexto del estudio.
Video 25: ¿qué aprendimos?
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Del curso dictado por Pontificia Universidad Católica de Chile
Introducción al Aprendizaje Universitario
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Conoce a los instructores
Angélica BustosMagister en Psicología Educacional
Servicio de Salud Estudiantil de la Pontificia Universidad Católica de Chile
María José AnaisMagíster en Psicología de la Salud
Servicio de Salud Estudiantil de la Pontificia Universidad Católica de Chile
[MÚSICA] Hola.
Esta semana estamos revisando las estrategias para el aprendizaje
autorregulado.
En los videos anteriores vimos las estrategias cognitivas,
meta cognitivas y de gestión de recursos.
Ahora veremos algunas estrategias que nos permitan preparar mejor las evaluaciones
que tenemos que afrontar en la universidad.
Antes de comenzar a estudiar, para un control, una prueba,
es importante tener claridad respecto a cuáles son las características que tendrá
esta evaluación.
Es útil preguntar al docente, o averiguar con ayudantes, compañeros, tutores, qué
tipo de prueba será, de opción múltiple, de verdadero y falso, de desarrollo,
tipo ensayo, combinará tipos de preguntas, el foco estará en resolver
ejercicios o en sus demostraciones, cuántas preguntas, cuántos ejercicios.
Y a su vez como you hemos mencionado,
es importante que tengas buen conocimiento de ti mismo
en cuanto a cómo estudias y aprendes mejor para que logres hacer un buen plan de
trabajo que te lleve al cumplimiento del objetivo académico que te hayas propuesto.
En este video veremos ideas sobre cómo podemos preparar mejor nuestras
evaluaciones incorporando lo que you hemos ido aprendiendo en los otros videos.
Entonces, los objetivos son conocer
los distintos niveles de preguntas que podrían tener las evaluaciones.
Después conocer estrategias de anticipación de preguntas y por último
conocer estrategias para la preparación de evaluaciones en matemáticas.
Podríamos abordar muchos tipos de evaluaciones que se pueden hacer
pero nos acotaremos a esto que acabamos de mencionar.
Es común que los estudiantes que vienen del colegio
tengan mayor experiencia y por lo tanto expectativa de responder preguntas
que se centran en conocimientos de lo visto en clase, en los textos, etcétera.
Pero lo cierto es que en la universidad, las preguntas suelen tener al menos
seis objetivos diferentes que van desde el nivel más simple al más
complejo en términos del procesamiento y respuesta que tiene que dar el estudiante.
Los niveles son recordar, entender, aplicar, analizar, evaluar y crear.
Las preguntas de recordar son aquellas en que debemos de dar cuenta de lo que hemos
leído, de lo que hemos estudiado.
Conocer la materia, por ejemplo qué es la autoeficacia
o identifique las estrategias cognitivas y meta cognitivas.
Las preguntas que nos piden demostrar entender son aquellas que hacen
referencia a los contenidos pero en términos diferentes, por ejemplo sabemos
que hay una correlación positiva entre la autoeficacia y el logro académico.
Explique cómo esto se refleja en el ejemplo que se presenta a continuación.
Sí. El tercer nivel son las preguntas en que
se debe aplicar los contenidos.
Para responder bien debo tener logrado los dos niveles anteriores,
necesito recordar y entender pero además debo ser capaz de por ejemplo
dar solución a un ejercicio matemático identificando qué materia es,
qué fórmula usar en función de los datos que tengo.
O sea reconocer lo que me están preguntando,
llegar a una respuesta en una situación nueva que se me esté planteando.
En el nivel de analizar,
se pide por ejemplo segmentar conceptos complejos en sus componentes básicos.
O sea de acuerdo a lo visto en los videos de este curso, analice sus fortalezas y
debilidades en cuanto a sus estrategias de autorregulación.
Eso podría ser un ejemplo.
Aquí se podría también pedir a un alumno que analice una determinada ley
mientras que en el nivel de recordar se le puede haber pedido por ejemplo que
recitara un pedazo de ella.
¿Va quedando clara la diferencia entre los distintos niveles?
El quinto nivel es evaluar, y por supuesto su logro también requiere que seas capaz
de hacer todos los niveles anteriores.
Tiene que ver con deducir, con ser capaz de resolver respecto al valor que le
asignamos por ejemplo a una idea.
Por ello es muy importante el análisis y síntesis que hagas sobre el tema
antes de responder.
Un ejemplo de pregunta podría ser de acuerdo a los
análisis de los datos y a lo expresado por los distintos autores,
genera una propuesta de los proyectos que a su juicio
debiesen continuar el próximo año y aquellos que debieran ser eliminados.
Sí. ¿Te sirve el ejemplo?
Por último tenemos el nivel de crear,
que es el más elevado en cuanto a pensamiento y conducta.
Implica la creación de algo nuevo a partir de un proceso principalmente inductivo.
Por ejemplo, genere un instrumento que permita validar las decisiones
que se están tomando con el control de proceso XY23.
Si te fijas las preguntas difieren mucho en niveles, y conforme se complejizan, te
preparan para responder lo que se espera de ti como profesional de tu disciplina.
Que puedas resolver problemas, evaluar distintos escenarios,
y crear nuevas oportunidades y posibilidades en tu campo.
Prepárate para responder en los distintos niveles,
es algo que merece ser intencionado en tu proceso de estudio.
Anticipar preguntas y practicar cómo responderlas es una buena estrategia.
¿Qué otros aspectos son importantes de considerar para preparar tus evaluaciones?
Es muy conveniente dividir el tiempo y la materia.
Esto es segmentar el avance que planificas ir teniendo en los días
respecto a las distintas evaluaciones que tienes por delante, tareas,
trabajos en grupos, entrega de informes, controles, pruebas, etcétera.
Cada evaluación exige una preparación distinta pues tienen enfoques diferentes,
sin contar además que son diferentes contenidos y también diferentes docentes.
Hacer esta planificación bien es muy importante como you hemos
visto en otros videos.
En el ejemplo vemos en negro las evaluaciones y en azul las tareas
que hay que ir haciendo para lograr todo de manera distribuida.
El viernes hay que entregar una tarea de cálculo,
para eso el lunes reviso la pauta de las tareas que se entregó el miércoles,
se irá a la ayudantía y se resolverán las preguntas que hayan surgido el lunes.
La meta es resolver los ejercicios 1 y 2 para terminar al día siguiente con el 3.
En paralelo, hay que ir avanzando con preparar la interrogación de química.
y el control de álgebra que son el lunes y martes respectivamente.
Con química se empieza el martes revisando la materia que entra,
con eso se conoce qué es más familiar y qué requerirá más atención.
Las dudas que surjan las resolverán con compañeros
y además está la ayudantía del ramo el jueves.
La meta es estudiar el capítulo 3 para ese día y terminar el sábado con el 4.
El domingo en la tarde se hace repaso de todo.
El control de álgebra es el martes y eso es más acotado en términos de la materia,
entonces se decidió empezar a revisarlo el viernes
y la meta es hacer hasta el ejercicio 7 en ese día.
En la tarde del sábado se va a estudiar con un amigo,
entonces se pueden resolver las dudas y seguir avanzando con la guía.
Es muy recomendable tener grupos de estudio,
compartir con amigos la experiencia de estudiar.
El lunes en la tarde repaso final.
El jueves you está comenzando y anticipar trabajo para la semana siguiente
es bien importante.
El viernes se aprovechará de conseguir la materia de ramo de programación porque
quizá faltó una clase o algo no le quedó tan claro, pero se va a poner al día.
Esto es un ejemplo de cómo hacerlo, ¿te parece?
¿Qué otras sugerencias suelen dar los expertos?
Se recomienda estudiar primero la materia más antigua para preparar mejor
el manejo de los contenidos posteriores de lo más nuevo,
que podría ser más complejos o estas más frescos en la memoria.
Importantes son también las estrategias de estudio activo,
las cuales dependerán del ramo, evaluaciones y tipos de preguntas
que apunten por ejemplo a leer destacando, a hacer esquemas de conceptos,
claves o ideas fuerzas, elaborar posibles preguntas, hacer listas con las partes de
la materia que están más débiles para preguntar y resolver con otros.
También hay sugerencias para hacer un repaso más activo.
Y aquí destaca por ejemplo explicar a otros la materia
o hablar solo respecto de lo que uno está haciendo,
tomar apuntes, hacerlo en distintos momentos, muchos y diferentes
tipos de complejidades se pueden ir entrenando a partir de estas estrategias.
Lo importante es revisar los distintos conceptos para comparar entre ideas y
autores, generar ejemplos propios, identificar si se
tienen opiniones sobre el contenido, y cuáles son nuestros argumentos, etcétera.
Después de cada sesión de estudio y después de cada evaluación
vale la pena reflexionar sobre cómo se hizo y aprender de esa experiencia.
Las evaluaciones son en sí mismas una oportunidad de aprendizaje,
así es que aprovéchalas, la nota no es solo una parte del feedback.
Veamos en qué consiste esto de anticipar preguntas.
Las preguntas de desarrollo y los ensayos son bastante comunes en la experiencia
universitaria, por ello es todo un desafío entrenarse en aprender a responderlas.
Requieren ser capaz de organizar el
pensamiento e ideas de manera rápida para luego expresarlas por escrito.
¿Qué nos puede ayudar aquí?
Para practicar necesito aprender a anticipar qué me podrían decir,
qué me podrían consultar en la evaluación.
Estas deben ser de distintos niveles.
Como you aprendimos, es necesario que las preguntas sean difíciles.
Está bien algunas de recordar materias y dar cuenta de su entendimiento,
pero el foco debiese estar en aplicar, analizar, evaluar y crear.
Puede ser útil practicar conectar distintos temas o autores,
y no solo responderlos por separado.
Por ejemplo, qué tienen en común los distintos autores,
cuáles son los distintos puntos de discrepancia que hay entre ellos,
analice el caso de Pepito como las distintas teorías analizan lo que
está ocurriendo, Cuando entra mucha materia en una evaluación,
es recomendable entrenar preguntas generales sobre todo pero si el
contenido es más acotado, se podría priorizar con preguntas más específicas.
Los apuntes de clase son buena fuente de información para saber cuáles son los
énfasis del docente, qué considera ella o él más importante de saber,
si le puede consultar por pruebas anteriores o ejemplos de preguntas.
¿Cuántas preguntas inventar en este ejercicio de anticipación?
Mientras más hagas menos probabilidad de ser totalmente sorprendida en la prueba,
así es que ojalá hagas varias.
Hay expertos que sugieren hacer el cuádruple de preguntas
que habrán en la evaluación, o sea si sabes que es una prueba en que vas a tener
que responder dos preguntas, al menos inventa y practica con 8.
Una vez que se tienen las preguntas que has anticipado,
viene la etapa de responder.
Empieza por recolectar la información,
hazlo como si pudieras responder la prueba con el apoyo de tus apuntes.
Después puedes hacer una lista con cuáles pueden ser los principales
temas que tendrías que abordar para lograr responder.
Y finalmente haz un esquema de respuesta para redactar
en el orden en que mejor consideras en que hay que presentar las ideas.
Al princpio esto puede resultar algo tedioso y de mucho trabajo, pero recuerda
que es para aprender a hacerlo en la medida que practiques y te entrenes,
vas a desarrollar la habilidad y vas a automatizar más todos estos procesos.
No es necesario que redactes siempre las respuestas a las preguntas que
has formulado, puedes practicar respondiéndolas por ejemplo de manera
oral, y si la redacción you no representa un problema porque en general tienes buena
retroalimentación al respecto, basta con que hagas el esquema
con los contenidos que deben estar en la respuesta.
¿Y cómo será preparar evaluaciones en asignaturas matemáticas?
El curso entero está pensado para apoyarte en tu proceso de estudio
independiente de cuáles ramos tienes, pero con respecto a las evaluaciones,
vale la pena hacer algunas distinciones que vamos a revisar a continuación.
Al preparar estas evaluaciones,
los estudiantes suelen comenzar adivina, por la resolución de ejercicios.
Y lo cierto es que es muy importante comenzar por revisar la teoría
y la terminología necesaria para abordar el contenido.
Aprender de manera profunda y no solo hacer
ejercicios de manera mecánica es muy importante
para que desarrolles la capacidad de afrontar y resolver problemas nuevos.
Ayuda también revisar en un principio los ejercicios que fueron en clase
por ejemplo todo lo que tiene que ver con el paso a paso y con ello todos los
apuntes que se hayan hecho sobre las explicaciones.
Si tienes dudas, resuélvelas con compañeros,
tutores, la docente, tutoriales en internet u otros.
Solo después de haber hecho esto, cuando al parecer la materia está clara, se puede
comenzar a resolver ejercicios que no tienen el proceso y resultado a la vista.
De esta manera hay otro beneficio, no gastas la guía que tienes para practicar
al empezar y frustrarte porque no tienes revisada la materia.
No gastas tampoco las pruebas de años anteriores en entrenar
cuando no has detectado aún cuáles son tus puntos fuertes y débiles con respecto al
contenido.
Para aprovechar bien los recursos con los que se cuenta para practicar,
hay que ir de menos a más.
Y digo esto también,
al propósito de que muchos alumnos toman la guía, miran los ejercicios y dicen you
voy a partir por la 8 porque consideran que los anteriores eran demasiado fáciles.
¿Seguro?
Ojalá estés en lo correcto pero te sugiero empezar por el 1,
si lo sabes hacer bien no deberían tomarte tampoco tiempo,
y te ayudarán a soltar la mano como dicen los estudiantes.
Que los ejercicios estén en orden creciente de dificultad no
es algo asaroso, permite ir avanzando
poco a poco en la comprensión y la complejidad de distintos contenidos.
Por otro lado,
algo que vale la pena comentar al estudiar controles de contenido acotado
es muy distinto estudiar para pruebas e interrogaciones que acumulan varios puntos
dentro de una unidad de la materia o incluso más de una unidad a la vez.
¿A qué me refiero?
Cuando estudias para un control, si miramos el programa de curso por ejemplo
veríamos que entran los cotenidos 2 y 3 de la unidad 4.
O sea entran los puntos 4.2 y 4.3.
En la prueba del cambio es posible que entren los contenidos de la
unidad 3 y 4 completos.
Esto no solo implica que entra más materia, hay otra repercusión importante
que agrega dificultad al desempeño, en el control el estudiante sabe el tipo de
ejercicio que debe practicar, en este caso los señalados en los puntos 4.2 y 4.3.
En la prueba estarán todos los tipos de la unidades 3 y 4 completa,
por lo tanto el desafío de identificar los tipos de ejercicio es mayor,
y esto obliga a un mucho mejor manejo del contenido en cuanto a la capacidad
de reconocer las características de cada problema
para identificarlos cuando aparecen descontextualizados en la evaluación.
Algo que recomiendan algunos expertos para esto en el proceso de estudiar
las matemáticas, refiere a hacer fichas en las cuales por un lado aparece la
clase de ejercicios o el problema y en el reverso se agregan cuatro datos,
el tipo de problema que es,
el primer paso para resolverlo, la solución y la página del cuaderno o fecha
donde se encuentra información al respecto por si llegaras a necesitarla.
Así cuando estudio y no reconozco el ejercicio, puedo hacer uso de las fichas
hasta que lo haya practicado tanto que dejen de ser necesarias.
¿Qué estrategias tienes tú para afrontar este tipo de evaluaciones?
¿Cómo te preparas?
¿Te hace sentido esta idea?
En este proceso de preparar la evaluación,
también vale la pena anticipar preguntas y los estudiantes suelen preguntar mucho.
¿Cuántos ejercicios debiésemos hacer antes de una prueba?
La verdad es que no hay un número, pero piénsalo de esta manera,
hay ejercicios para introducirse en la materia, de mediana dificultad
y otros más difíciles que suelen ser los más similares al nivel de la prueba.
Debes hacer muchos de los introductorios e intermedios
para luego enfocarte en preparar los más complejos.
Si la prueba tiene solo dos problemas a resolver,
debieras ejercitar tanto como para ser capaz de resolver dos ejercicios de nivel
prueba en el tiempo que tendrás el día de la evaluación y sin cometer errores.
Ahí quizás podrías pensar que you estás relativamente listo.
No olvides que el factor tiempo es muy importante en la evaluación.
Te imaginas haber estudiado para la PSU,
la prueba de selección universitaria haciendo facsímiles sin considerar nunca
el tiempo con que disponías para resolverlo?
Claramente al principio se prepara la prueba solo con el objetivo de
responder las preguntas, pero luego hay que incorporar la variable tiempo
para que el entrenamiento en la resolución de la prueba
sea lo más parecido posible a la situación real de evaluación.
No olvides este punto en la planificación que hagas de tu estudio.
Es muy frustrante saberse capaz de resolver los ejercicios y sin embargo
no obtener buenos resultados porque no se alcanza a hacer en el tiempo asignado.
Veamos algunas sugerencias sobre qué hacer durante la evaluación misma.
Cuando recibas la evaluación anota al margen
todas las fórmulas que tuviste que aprender.
Esto suele dar seguridad, sensación de mayor control.
Si después de poner te pones un poco ansioso
o estás más cansado o olvidas algo, puedes mirar tu ayuda de memoria.
Es como una especie de torpedo pero legal.
Lee toda la evaluación primero y organiza tu tiempo.
¿Te ha pasado que demoras tanto, tanto en la solución de uno o dos problemas,
que no alcanzas a terminar la evaluación?
Quizás los últimos tres problemas te habrían sumado puntos,
mejor empieza por lo que te resulte más fácil y deja lo más difícil para el final.
Al abordar los problemas,
identifica a qué tipo pertenecen, anota los pasos para resolver si lo requieres.
Si te llegara a quedar tiempo después de resolver la prueba, revisa los ejercicios.
No solo el resultado,
sino el proceso para identificar por ejemplo si hay algún error de arrastre.
Estos son errores que se cometen durante la resolución del ejercicio
por tratar de hacerlo apurado,
por saltarse un paso, por desconcentración o por estar un poco ansioso.
Como no detectas el error, lo incorporas llegando a una solución final equivocada
pese a haber realizado todos los pasos correctamente.
Es lo que pasa por ejemplo si sin darte cuenta cambias un signo.
¿Cometes este tipo de errores a veces?
Llegamos así al final de esta semana.
Es importante un proceso constante y continuo de estudio a lo largo de las
clases, pero previo a las evaluaciones este estudio cobra más énfasis
y por tanto implica aún mayor esfuerzo y persistencia en la tarea.
Reconocimos los distintos niveles que pueden tener las preguntas
en las evaluaciones universitarias.
Aprendimos a anticipar cuáles podrían ser para prepararnos mejor
y vimos también algunas estrategias para afrontar mejor el
estudio y la situación misma de evaluación en el contexto de las matemáticas.
Espero los temas visto hayan sido interesantes para ti y puedas rescatar de
ellos algunas ideas que incorpores en tu proceso de estudio,
aprendizaje y afrontamiento de evaluaciones.
Saludos y que estés bien.
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