[AUDIO EN BLANCO] Sigamos con el desarrollo de nuestra clase. Lo que nosotros necesitamos que ellos realmente hagan propio este conocimiento y para eso queremos que realicen en lo posible una actividad concreta. O sea que realmente lo palpen, lo vean, lo sientan con su cuerpo, acuérdense de la importancia del cuerpo, que el cuerpo no solamente las palabras sientan el concepto que estamos nosotros planteando. Cuando ellos por ejemplo acá trabajan con una hoja de papel, son las manos que están armando la fracción. FÃjense, no son palabras, las manos están viendo la fracción, los ojos están entrando en la fracción, ya no son simplemente conceptos, los hicimos. Entonces si tomamos una hoja de papel y decimos cuántas formas podrÃa dividirlo para tener cuatro partes iguales, y ellos están construyendo ellos las fracciones, las hacen propias. Y después qué hacemos cuando desdoblan el papel y ya está, dice reconoce un cuarto y empezamos que ellos con los que ellos construyeron empiezan a reconocer estas fracciones. Ahora quiero detenerme un minuto y mostrarles algo que hemos dicho en este curso, la necesidad de trabajar con el niño según lo que él sabe, o sea ya dijimos que nosotros no podemos construir sobre un concepto que el niño no tiene. Pero quiero que se detengan y fÃjense que lamentablemente nuestro sistema el currÃculum manda, o sea lo que está ocurriendo que ustedes tienen que seguir una cierta planificación, y esa planificación exije que se haya pasado la materia. El profesor tiene un ritmo como ustedes ven ahà en el gráfico, en el dibujo, primero hay que enseñar la adición, sustracción, multiplicación, división. El profesor tiene que seguir una secuencia, pero qué sucede si los niños no tienen estos conceptos. Se quedan detrás y no pueden seguir construyendo. Entonces hace una clase atrás yo les mostré que dos de cada tres niños terminaba octavo básico sin comprender, sin manejar, sin hacer propio, sin lograr lo que el sistema querÃa, ni siquiera de quinto básico. No habÃan aprendido ni cuarto ni octavo, no habÃan logrado los objetivos, ¿se acuerdan de eso? Es decir, nosotros estamos empujando por el currÃculum y no estamos logrando que los niños realmente construyan su conocimiento, no todos los niños trabajan al mismo ritmo y tenemos que manejar esos distintos ritmos de aprendizaje. ¿Cómo logramos nosotros manejar los distintos tipos de aprendizaje? La tecnologÃa tiene un rol ahà muy importante de ofrecer, entonces tenemos que reconocer que hay dos ritmos y el currÃculum donde el profesor tiene que pasar la materia y el del ritmo del niño, tenemos que ser capaces de reconocer esta heterogeneidad que hay en el aula, hay distintos niños, hay distintas necesidades y tenemos que manejar esta heterogeneidad, hoy dÃa no lo estamos haciendo, ¿cómo manejamos la heterogeneidad? FÃjense un ejemplo concreto, si el profesor está pasando la materia y entonces el niño a través de distintos tipos de actividades está ejercitando esa materia. Pero tenemos que darle un tiempo también al niño, para que a esa materia la haga propia y otra vez por ejemplo la colaboración asistida computacionalmente como por ejemplo en la foto, ellos trabajen especialmente cuando hay tanta heterogeneidad en el aula y al haber heterogeneidad en el aula ellos se pueden ayudar colaborativamente por esta interdependencia de los roles. Pero también tenemos que respetar el ritmo del niño, o sea darle un espacio donde nosotros sepamos donde se encuentra o el sistema computacional recuerde donde se encuentra el niño y él pueda ejercitar esas habilidades que él realmente necesita, entonces hay dos tiempos, el tiempo de la materia y el tiempo del niño, pero tenemos que respetar el tiempo del niño para que él pueda ejercitar y desarrollar, afianzar las bases que le faltan. Y ahà la tecnologÃa si que puede ayudar. Entonces acuérdense por favor dos ritmos, el ritmo del profesor de pasar la materia y el ritmo del niño y tenemos que tener en la sala, la planificación espacios para ambos, tenemos que reconocer la heterogeneidad y trabajar con la heterogeneidad. Es muy difÃcil, porque necesita más recursos y necesita más apoyo pero si no lo hacemos, vamos a dejar detrás aquellos niños que no pueden seguir el currÃculum. Hemos visto que en Chile son dos de cada tres niños. En el desarrollo nos interesa principalmente la transferencia que el niño haga propio, por ejemplo una manzana, cuántas medias manzanas, cuánto es un cuarto de manzana, cómo mido medio taza, cuánto es un sandwich, cuánto es un cuarto de sandwich, qué es un estanque, cuánto es tres cuartos de estanque. Estamos hablando en los términos que el niño le pertenece, yo nunca he visto un medidor de medicinas, un medidor de contenidos, de estanques, tenemos que introducirselo, lo necesita saber, tenemos que hacérselo propio y mostrarle cuán útil es saber esta cantidad de forma relativa, que no son 30 litros sino tres cuartos de estanque por ejemplo. Entonces tenemos que resolver problemas de la vida real donde apliquemos estos conceptos. Ahora es fundamental durante el desarrollo que hagamos distintas tipos de actividades, si hacemos distintos tipos de actividades podemos primero atender los distintos estilos de aprendizaje dentro de los alumnos. Hay alumnos que son más gráficos, alumnos que son visuales, alumnos que entienden más por las palabras, alumnos que les gusta jugar, otros alumnos que les gusta trabajar en equipo, pero entreguemos la mayor diversidad posible para que ellos realmente puedan ajustarse a sus necesidades y puedan realmente encontrar un espacio que es más propio. Acuérdense que también les mostré que las actividades tienen que ser diversas y cortas, porque los niños se aburren, es real. Si los tenemos con actividades muy largas van a perder el foco de atención y no van a aprovechar la clase. Acuérdense de los tres elementos del logro, hacer el trabajo, ser efectivos y trascendentes. No basta con hacer el trabajo, tenemos que ser efectivos pero efectivo para la trascendencia, para que realmente llegue y diga entendà por qué mi mamá, etcétera. Entonces es importante que ustedes busquen realmente esas distintos tipos de actividades. El segundo ya lo mencioné, los distintos ritmos de aprendizaje, la heterogeneidad del aula, voy a insistir la importancia de reconocer la heterogeneidad del aula y ser capaces de manejar esos distintos ritmos de aprendizaje. El tercero la importancia de que realmente esté contextualizado a la realidad del niño. Y que realmente no hay una rutina metodológica sino que haya sorpresa, estamos en un mundo en el que niño interactúa con tantas cosas y está buscando la diversidad, la diversidad también tiene que estar presente en el aula y finalmente tenemos que partir en lo más concreto, en lo que le pertenece al niño, pero también es un objetivo curricular llegar a lo abstracto, que el niño sea capaz de generalizar para tener el concepto y poder aplicarlo en otros dominios, en otras realidades. Por eso tenemos que ser capaces de no solamente trabajar en el plano concreto, sino también llegar al plano abstracto por la necesidad de que el niño pueda generalizar, pero esta generalización no tiene que ser de memoria. Esta generalización tiene que ser hecha de tal manera de que el niño pueda después transferir esos conceptos abstractos. Los invito pues a reflexionar con la siguiente pregunta.
