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a cargo de la tortuga, el que tiene el diamante negro está a cargo del león,
y el que tiene la estrella gris está a cargo del elefante.
Entonces tienen que ver cuáles son los ovíparos y cuáles son los vivíparos.
Entonces lo que tenemos que hacer es ponerlos en la parte correspondiente.
¿Por qué esto es cooperativo y no es colaborativo?
Porque yo realizo mi tarea independiente de lo que hacen los otros,
yo no le pregunto a los otros qué hiciste tú, yo llego por ejemplo
el león que es un vivíparo y va y lo pone no más, en la categoría,
igual que el elefante, y el de la tortuga llega y lo pone en lo ovíparo,
¿verdad?, entonces lo que darnos cuenta de que aquí no hay una interdependencia.
Solo cuando uno se equivoca, ahí se oye no no no tú no vayas ahí
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pero si no se equivocan no hay interdependencia entre los dos.
La segunda es una actividad colaborativa en secuencia.
Fíjense en este vídeo, lo que tiene que hacer los niños es ordenar de forma
ascendente esos objetos, los números 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
En mi primero parte el niño azul, el primero que debería partir es el
niño azul, si partiera por ejemplo el niño amarillo que tiene el 2,
el azul diría no, no, no a mí me toca primero, tú no puedes hacer eso.
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Igual una vez que ya está el 2 le toca al 3, y si viene el 4,
dice no el 4 no y dice que está equivocado y tiene que volver hacia atrás.
O sea el trabajo que realiza cada uno de ellos depende de lo
que hizo el anterior y lo que yo hago afectará a los otros.
Ahora esto es una actividad de secuenciamiento en la cual yo tengo
objetos, y en esta secuencia de objetos yo necesito ponerla de tal manera
que cumpla una cierta lógica, un cierto objetivo predeterminado.
Acá lo importante es que nos demos cuenta que aquí realmente hay colaboración
por la interdependencia de los roles.
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el primer cuadrado verde, aparece arriba marcado de
negro 2 de los 3 pedacitos y abajo dice 0,75, claramente eso no es 0,75.
En el rojo el del medio tenemos marcado
3 de los 4 partes de la fracción y dice 2/3 y eso claramente no son 2/3,
y a la derecha hay marcadas 2, o están libres,
2 de las 11 partes de la fracción, libres 2 de las 11 partes de la fracción.
Entonces está correcta, entonces lo que tenemos que darnos cuenta es que los dos
niños, el tercero tiene que decir yo estoy bien, en cambio los otros dicen qué
hacemos, y lo que tienen que hacer ahora es intercambiarse objetos, y entonces
tienen que saber quiénes son los niños que tienen que intercambiar objetos.
Y si se los intercambian mal, no van a resolver el problema.
Entonces el niño de la derecha podría decir yo estoy bien, hagan lo que quieran,
no, porque como la retroalimentación, el resultado es común,
si los otros se equivocan, el niño morado también se equivocaría,
con lo cual o están todos bien o están todos mal.
Y lo que tenemos acá es una actividad de asociación porque lo que está
ocurriendo es que nosotros estamos asociando la parte superior,
el objeto superior con el objeto inferior.
Aquí podemos construir todo tipo de actividades,
pero aquí claramente lo quisimos asociar un objeto gráfico con un objeto numérico.
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El tercer tipo es una actividad colaborativa de construcción,
es un problema abierto, es un problema que la solución no está definida.
Entonces lo más interesante, pero no lo hice así, hice otro ejemplo más sencillo,
es por ejemplo una pregunta abierta es yo tiro una piedra
y la piedra se detiene en un momento dado, ¿por qué se detiene la piedra?
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Eso tienen que discutirlo los niños y encontrar una solución,
esos son problemas abiertos.
El ejemplo que les voy a mostrar ahora, lo que hacen los niños
es tener que rehacer la representación gráfica del número 1/4.
Entonces cada uno de los niños primero lo que hace es
dibujar lo que él cree es 1/4, entonces
vemos que cada uno de los niños hace algo distinto y una vez que terminaron, y aquí
vemos una foto de los niños trabajando de forma individual cada uno de ellos,
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Una vez que observaron lo que hicieron los pares, tienen que elegir alguna de estas
soluciones, lo natural es que ellos elijan lo que ellos hicieron,
pero el sistema les dice no, pónganse de acuerdo, este trabajo es colaborativo,
tienen que discutir y aquí los niños se ponen a discutir las distintas soluciones
y ahora tienen que converger y dicen oh tiene razón,
podemos construir una basada en nuestra respuesta anterior una común.
Entonces uno de los niños de forma aleatoria se le entrega el lápiz virtual y
él dibuja la solución y aquí la niñita está dibujando la solución,
que es la solución del grupo.
Los compañeros tienen que avalar esa solución para que la hagan la propia
y una vez que ellos están de acuerdo en esta solución se la envían al profesor.
El profesor recibe distintas soluciones y tiene que ahora elegir una,
un conjunto perdón, de estas soluciones para producir una discusión en el grupo.
Fíjense lo que hemos logrado hacer nosotros en esta actividad,
es primero una construcción
colaborativa a nivel de grupo, o sea estamos haciendo constructivismo mismo,
los niños de lo que saben tienen que construir una solución, y ahora la segunda
etapa, estamos haciendo una construcción colaborativa de todo el curso,
constructivismo macro, con la mediación del profesor los alumnos ahora descubren
cuál es la solución correcta, y eso es lo que hacemos ahora, el profesor elije el
conjunto de soluciones y con su mediación los niños tienen que ahora levantarse,
discutir y analizar por qué estas respuestas son las correctas.
Entonces estamos haciendo constructivismo micro, cuando el grupo
construye su solución y constructivismo macro cuando el profesor
media a todos los pares, que son las personas que construyeron las
soluciones para producir una construcción colaborativa del conocimiento.
Acá lo importante es realmente el rol del profesor,
el profesor requiere primero plantear un objetivo que
permita realmente una clara construcción colaborativa del conocimiento,
por ejemplo lo que les planteé de tirar la piedra.
No es trivial encontrar preguntas que producen realmente una buena discusión
y después cuando el profesor recibe las distintas respuestas, el profesor tiene
que ser capaz de mediar al curso de guiar al curso en esta discusión, porque
el curso todavía no sabe cuáles son las respuestas, porque cada grupo construyó su
propia respuesta, que pueden ser iguales o distintas, y con la guía del profesor
se logra realmente construir un camino hacia llegar
al objetivo que el profesor se planteó que es mostrar una cierta respuesta.
Miguel Nussbaum VoehlAcadémico Facultad de Ingeniería
