Tecnología y alumnos del siglo XXI

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Del curso dictado por Pontificia Universidad Católica de Chile

Hacia una práctica constructivista en el aula

577 calificaciones

Pontificia Universidad Católica de Chile

Hacia una práctica constructivista en el aula

577 calificaciones

El curso trata temas fundamentales para lograr diseñar clases desde una concepción constructivista considerando diversidad de experiencias de aprendizaje e integración adecuada de la tecnología.

De la lección

Capítulo Seis. Tecnología en Aula

El sexto módulo llamado "Tecnología en Aula", tiene como propósito analizar el rol de la tecnología en el aula. Podrá estudiar los contenidos a través de una serie de video-clases, los cuales además contienen preguntas formativas que pondrán a prueba sus conocimientos. Para finalizar, deberá responder un cuestionario para evaluar los aprendizajes del módulo. Este es un requisito para la aprobación del curso, obteniendo más de un 60%.

Tecnología y alumnos del siglo XXI8:31

Aula del siglo XXI4:12

Más que un problema tecnológico4:09

Tecnología para la evaluación formativa3:23

Interactividad personalizada3:13

Colaboración5:16

Juegos educativos5:11

TIC en aula5:27

Conoce a los instructores

Miguel Nussbaum Voehl
Académico Facultad de Ingeniería
Pontificia Universidad Católica de Chile

Bueno entonces ¿qué tiene que ver los paradigmas con la tecnología?

Los paradigmas tienen que ver con el aula,

ya lo vimos, no nos dejan ver otros puntos de vista.

Pero con la tecnología.

Volvemos a nuestra clase del siglo, de la edad media, siglo 15, 16,

en que un sacerdote está leyendo la santa escritura a otros sacerdotes y aprendices,

y aquí tenemos una sala de clases de principio del siglo 20,

y acá tengo una sala de clases del día de hoy, ¿en qué se diferencia esta clase?

Nada, nada es la misma clase, un profesor frontal

y niños, niños que están recibiendo,

niños que no son actores de su aprendizaje, niños que lo único que están

haciendo es ser receptores de verdades del profesor frontal.

Entonces vinieron los tecnólogos, y dijeron vamos a transformar esto,

le vamos a entregar una máquina maravillosa,

el computador y va a transformar el quehacer docente.

¿Y qué ocurrió?

La misma clase frontal,

exactamente la misma clase frontal pero ahora cada niño con su computador y no

cambiamos el quehacer docente del niño, no se transformó todavía su quehacer,

sí están trabajando, no, el profesor sigue teniendo el control absoluto.

Acuérdense de esta clase colaborativa que vimos en algunas partes, el transformar

la sala de clase, tenemos la misma sala de clase y lo que ha ocurrido,

el Economist una de las revistas más serias dice error message, error

de mensaje, un resultado muy decepcionante para la inversión en tecnología.

Esa es la experiencia de Perú, en el diario El País hace muy poco

se comentó el resultado de la experiencia argentina, cuatro millones y medio

de computadores entregados, se calcula entre un 10 y 30% su uso en la aula.

Mientras no transformemos el concepto de la sala y pongamos al niño como motor

central de su aprendizaje e integremos el recurso convencional digital,

la tecnología no ayudará a transformar las prácticas docentes.

Hicimos un estudio en la ciudad de Santiago, un estudio representativo en la

ciudad de Santiago que vimos los distintos recursos que usaban los niños en el aula,

le preguntamos a los niños qué recursos usan, los niños mencionaban que el libro

escolar se usaba, el libro que entrega el ministerio de educación en Chile

el 58% de los niños decían que siempre o a veces ocupaban el libro,

los recursos que entregaba el profesor guías o apuntes de

ejercicio un 94% y los recursos digitales disponibles en el colegio, en Chile hay

una gran penetración de tecnología en los colegios un 37% de los niños.

Después vimos la correlación con los resultados de la prueba nacional

de matemática, y los recursos respectivos.

El libro escolar y los recursos del profesor tenía

una correlación muy baja del 10 al 15%, sin embargo los recursos digitales

tenían una correlación negativa de cerca del 60%, todos los números significativos.

¿Cómo es posible que la correlación sea negativa por más que se usara

los recursos?

Los niños informaban que usaban los recursos digitales,

pero que iban a las pruebas nacionales.

Porque los usaban adecuadamente, porque lo que ocurría era un distractor

el recurso digital más que realmente un facilitador

y ese es la gran amenaza, que el recurso digital no sea un distractor sino

realmente esté integrado al quehacer docente, sea el instrumento que permita al

profesor potenciar su trabajo y al alumno ser actor central de su aprendizaje.

Lo que tenemos que hacer es entender que el alumno de hoy tiene otro requerimiento,

¿por qué tiene otro requerimiento?

Porque primero están hiperconectados,

en Chile la penetración de los teléfonos tanto convencionales celulares como los

teléfonos inteligentes es extremadamente alta, hay exceso de la tecnología

realmente en forma importante para todos los actores de la sociedad.

Lo segundo la creación de contenidos,

la revista Time en el año 2006 consideró el hecho de que hoy día

la sociedad crea su propio contenidos como el hecho más importante del año.

Cuando yo era un adolescente, los editores eran centrales,

los editores decidían qué materiales íbamos a tener en nuestras manos,

qué ibamos a leer, qué podíamos observar.

Hoy en día en la internet no son los editores los que deciden,

son las personas las que levantan el material y estamos en frente de alumnos

que crean sus propios materiales y eso es central en el aula, en el aula el profesor

lo decide todo y fuera del aula el niño decide lo que va a leer, cómo va a leer

e incluso es creador del material, es creador de juegos, es creador de imágenes,

es creador de actividades, y en el aula eso no ocurre, no puede producirse esta

disociación entre lo que ocurre en el aula y lo que ocurre fuera del aula.

Tenemos que entender la realidad del niño y esa realidad del niño llevarla a la

sala de clase porque sino no vamos a poder hacer anclaje de los conocimientos

y los anclajes de los conocimientos tienen que ocurrir con la realidad de este

niño que está creando conocimiento.

Y lo tercero y central de este alumno que es un alumno visual, cuando a la

juventud de hoy se le pregunta por un concepto lo busca en una enciclopedia,

lo buscan en Youtube, están buscando videos,

la imagen hoy día es central en nuestra cultura.

Estamos introduciendo las presentaciones gráficas,

las presentaciones gráficas son mucho más que simplemente mostrar fotos,

este curso está basado fuertemente en la presentación gráfica,

piensen de qué manera ustedes están usando el lenguaje de los alumnos.

Vimos la importancia de los lenguajes, de qué manera ustedes usan el

lenguaje del alumno, es un elemento central que deben considerar y el lenguaje

del alumno hoy día es lo gráfico y lo dinámico, y lo último, no solamente

son visuales nuestros alumnos, nuestros alumnos quieren respuestas inmediata,

la interactividad es alg real que ocurre con nuestros alumnos,

nuestros alumnos hacen return apretan un botón y quieren una respuesta al tiro,

quieren que ocurra algo, quieren que pase algo.

Y la clase es completamente estática, no podemos tener esta tremenda disociación

entre un mundo estático en el aula con un mundo dinámico donde el niño juega,

donde el niño ve películas, donde el niño tiene respuestas de forma inmediata,

que cuando hay algo que no le gusta el niño aprieta un botón y lo cambia, es

disociarse, acuérdense de la curva de las notas, que el niño se nos va y

se nos va porque lo estamos realimentando mal, porque le estamos entregando lo que

no tiene afuera, tenemos que acercarnos a la realidad del niño.

Y finalmente un niño que vive en comunidad,

un niño que hace comunidad porque juega en comunidad,

porque crece en comunidad, aunque no nos guste Facebook es real,

aunque no nos guste juegos como World of Warcraft que juegan miles de niños es

real, el niño está viviendo en comunidad y construye nuevas experiencia en comunidad.

Muestro World of Warcraft acá porque es real que hay 11 millones de jóvenes

que están jugando, que están conectados a un mundo y no es este juego,

hay otros juegos,

ustedes no pueden construir barreras ficticias a lo que está ocurriendo.

Y esa realidad la tienen que entender y tienen que hacerla propia y traerla

al aula, no estoy diciendo que ustedes traigan World of Warcraft a la clase,

estoy diciendo que el juego está entrando al aula y que tenemos que usar el juego

como una herramienta que hoy día está presente en el mundo del niño.

Los invito pues a reflexionar sobre todo esto con la siguiente pregunta.

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