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y niños, niños que están recibiendo,
niños que no son actores de su aprendizaje, niños que lo único que están
haciendo es ser receptores de verdades del profesor frontal.
Entonces vinieron los tecnólogos, y dijeron vamos a transformar esto,
le vamos a entregar una máquina maravillosa,
el computador y va a transformar el quehacer docente.
¿Y qué ocurrió?
La misma clase frontal,
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exactamente la misma clase frontal pero ahora cada niño con su computador y no
cambiamos el quehacer docente del niño, no se transformó todavía su quehacer,
sí están trabajando, no, el profesor sigue teniendo el control absoluto.
Acuérdense de esta clase colaborativa que vimos en algunas partes, el transformar
la sala de clase, tenemos la misma sala de clase y lo que ha ocurrido,
el Economist una de las revistas más serias dice error message, error
de mensaje, un resultado muy decepcionante para la inversión en tecnología.
Esa es la experiencia de Perú, en el diario El País hace muy poco
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se comentó el resultado de la experiencia argentina, cuatro millones y medio
de computadores entregados, se calcula entre un 10 y 30% su uso en la aula.
Mientras no transformemos el concepto de la sala y pongamos al niño como motor
central de su aprendizaje e integremos el recurso convencional digital,
la tecnología no ayudará a transformar las prácticas docentes.
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Hicimos un estudio en la ciudad de Santiago, un estudio representativo en la
ciudad de Santiago que vimos los distintos recursos que usaban los niños en el aula,
le preguntamos a los niños qué recursos usan, los niños mencionaban que el libro
escolar se usaba, el libro que entrega el ministerio de educación en Chile
el 58% de los niños decían que siempre o a veces ocupaban el libro,
los recursos que entregaba el profesor guías o apuntes de
ejercicio un 94% y los recursos digitales disponibles en el colegio, en Chile hay
una gran penetración de tecnología en los colegios un 37% de los niños.
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Después vimos la correlación con los resultados de la prueba nacional
de matemática, y los recursos respectivos.
El libro escolar y los recursos del profesor tenía
una correlación muy baja del 10 al 15%, sin embargo los recursos digitales
tenían una correlación negativa de cerca del 60%, todos los números significativos.
¿Cómo es posible que la correlación sea negativa por más que se usara
los recursos?
Los niños informaban que usaban los recursos digitales,
pero que iban a las pruebas nacionales.
Porque los usaban adecuadamente, porque lo que ocurría era un distractor
el recurso digital más que realmente un facilitador
y ese es la gran amenaza, que el recurso digital no sea un distractor sino
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Cuando yo era un adolescente, los editores eran centrales,
los editores decidían qué materiales íbamos a tener en nuestras manos,
qué ibamos a leer, qué podíamos observar.
Hoy en día en la internet no son los editores los que deciden,
son las personas las que levantan el material y estamos en frente de alumnos
que crean sus propios materiales y eso es central en el aula, en el aula el profesor
lo decide todo y fuera del aula el niño decide lo que va a leer, cómo va a leer
e incluso es creador del material, es creador de juegos, es creador de imágenes,
es creador de actividades, y en el aula eso no ocurre, no puede producirse esta
disociación entre lo que ocurre en el aula y lo que ocurre fuera del aula.
Tenemos que entender la realidad del niño y esa realidad del niño llevarla a la
sala de clase porque sino no vamos a poder hacer anclaje de los conocimientos
y los anclajes de los conocimientos tienen que ocurrir con la realidad de este
niño que está creando conocimiento.
Y lo tercero y central de este alumno que es un alumno visual, cuando a la
juventud de hoy se le pregunta por un concepto lo busca en una enciclopedia,
lo buscan en Youtube, están buscando videos,
la imagen hoy día es central en nuestra cultura.
Estamos introduciendo las presentaciones gráficas,
las presentaciones gráficas son mucho más que simplemente mostrar fotos,
este curso está basado fuertemente en la presentación gráfica,
piensen de qué manera ustedes están usando el lenguaje de los alumnos.
Vimos la importancia de los lenguajes, de qué manera ustedes usan el
lenguaje del alumno, es un elemento central que deben considerar y el lenguaje
del alumno hoy día es lo gráfico y lo dinámico, y lo último, no solamente
son visuales nuestros alumnos, nuestros alumnos quieren respuestas inmediata,
la interactividad es alg real que ocurre con nuestros alumnos,
nuestros alumnos hacen return apretan un botón y quieren una respuesta al tiro,
quieren que ocurra algo, quieren que pase algo.
Y la clase es completamente estática, no podemos tener esta tremenda disociación
entre un mundo estático en el aula con un mundo dinámico donde el niño juega,
donde el niño ve películas, donde el niño tiene respuestas de forma inmediata,
que cuando hay algo que no le gusta el niño aprieta un botón y lo cambia, es
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Y finalmente un niño que vive en comunidad,
un niño que hace comunidad porque juega en comunidad,
porque crece en comunidad, aunque no nos guste Facebook es real,
aunque no nos guste juegos como World of Warcraft que juegan miles de niños es
real, el niño está viviendo en comunidad y construye nuevas experiencia en comunidad.
Muestro World of Warcraft acá porque es real que hay 11 millones de jóvenes
que están jugando, que están conectados a un mundo y no es este juego,
hay otros juegos,
ustedes no pueden construir barreras ficticias a lo que está ocurriendo.
Y esa realidad la tienen que entender y tienen que hacerla propia y traerla
al aula, no estoy diciendo que ustedes traigan World of Warcraft a la clase,
estoy diciendo que el juego está entrando al aula y que tenemos que usar el juego
como una herramienta que hoy día está presente en el mundo del niño.
Los invito pues a reflexionar sobre todo esto con la siguiente pregunta.
Miguel Nussbaum VoehlAcadémico Facultad de Ingeniería
