Bueno entonces ¿qué tiene que ver los paradigmas con la tecnologÃa? Los paradigmas tienen que ver con el aula, ya lo vimos, no nos dejan ver otros puntos de vista. Pero con la tecnologÃa. Volvemos a nuestra clase del siglo, de la edad media, siglo 15, 16, en que un sacerdote está leyendo la santa escritura a otros sacerdotes y aprendices, y aquà tenemos una sala de clases de principio del siglo 20, y acá tengo una sala de clases del dÃa de hoy, ¿en qué se diferencia esta clase? Nada, nada es la misma clase, un profesor frontal y niños, niños que están recibiendo, niños que no son actores de su aprendizaje, niños que lo único que están haciendo es ser receptores de verdades del profesor frontal. Entonces vinieron los tecnólogos, y dijeron vamos a transformar esto, le vamos a entregar una máquina maravillosa, el computador y va a transformar el quehacer docente. ¿Y qué ocurrió? La misma clase frontal, exactamente la misma clase frontal pero ahora cada niño con su computador y no cambiamos el quehacer docente del niño, no se transformó todavÃa su quehacer, sà están trabajando, no, el profesor sigue teniendo el control absoluto. Acuérdense de esta clase colaborativa que vimos en algunas partes, el transformar la sala de clase, tenemos la misma sala de clase y lo que ha ocurrido, el Economist una de las revistas más serias dice error message, error de mensaje, un resultado muy decepcionante para la inversión en tecnologÃa. Esa es la experiencia de Perú, en el diario El PaÃs hace muy poco se comentó el resultado de la experiencia argentina, cuatro millones y medio de computadores entregados, se calcula entre un 10 y 30% su uso en la aula. Mientras no transformemos el concepto de la sala y pongamos al niño como motor central de su aprendizaje e integremos el recurso convencional digital, la tecnologÃa no ayudará a transformar las prácticas docentes. Hicimos un estudio en la ciudad de Santiago, un estudio representativo en la ciudad de Santiago que vimos los distintos recursos que usaban los niños en el aula, le preguntamos a los niños qué recursos usan, los niños mencionaban que el libro escolar se usaba, el libro que entrega el ministerio de educación en Chile el 58% de los niños decÃan que siempre o a veces ocupaban el libro, los recursos que entregaba el profesor guÃas o apuntes de ejercicio un 94% y los recursos digitales disponibles en el colegio, en Chile hay una gran penetración de tecnologÃa en los colegios un 37% de los niños. Después vimos la correlación con los resultados de la prueba nacional de matemática, y los recursos respectivos. El libro escolar y los recursos del profesor tenÃa una correlación muy baja del 10 al 15%, sin embargo los recursos digitales tenÃan una correlación negativa de cerca del 60%, todos los números significativos. ¿Cómo es posible que la correlación sea negativa por más que se usara los recursos? Los niños informaban que usaban los recursos digitales, pero que iban a las pruebas nacionales. Porque los usaban adecuadamente, porque lo que ocurrÃa era un distractor el recurso digital más que realmente un facilitador y ese es la gran amenaza, que el recurso digital no sea un distractor sino realmente esté integrado al quehacer docente, sea el instrumento que permita al profesor potenciar su trabajo y al alumno ser actor central de su aprendizaje. Lo que tenemos que hacer es entender que el alumno de hoy tiene otro requerimiento, ¿por qué tiene otro requerimiento? Porque primero están hiperconectados, en Chile la penetración de los teléfonos tanto convencionales celulares como los teléfonos inteligentes es extremadamente alta, hay exceso de la tecnologÃa realmente en forma importante para todos los actores de la sociedad. Lo segundo la creación de contenidos, la revista Time en el año 2006 consideró el hecho de que hoy dÃa la sociedad crea su propio contenidos como el hecho más importante del año. Cuando yo era un adolescente, los editores eran centrales, los editores decidÃan qué materiales Ãbamos a tener en nuestras manos, qué ibamos a leer, qué podÃamos observar. Hoy en dÃa en la internet no son los editores los que deciden, son las personas las que levantan el material y estamos en frente de alumnos que crean sus propios materiales y eso es central en el aula, en el aula el profesor lo decide todo y fuera del aula el niño decide lo que va a leer, cómo va a leer e incluso es creador del material, es creador de juegos, es creador de imágenes, es creador de actividades, y en el aula eso no ocurre, no puede producirse esta disociación entre lo que ocurre en el aula y lo que ocurre fuera del aula. Tenemos que entender la realidad del niño y esa realidad del niño llevarla a la sala de clase porque sino no vamos a poder hacer anclaje de los conocimientos y los anclajes de los conocimientos tienen que ocurrir con la realidad de este niño que está creando conocimiento. Y lo tercero y central de este alumno que es un alumno visual, cuando a la juventud de hoy se le pregunta por un concepto lo busca en una enciclopedia, lo buscan en Youtube, están buscando videos, la imagen hoy dÃa es central en nuestra cultura. Estamos introduciendo las presentaciones gráficas, las presentaciones gráficas son mucho más que simplemente mostrar fotos, este curso está basado fuertemente en la presentación gráfica, piensen de qué manera ustedes están usando el lenguaje de los alumnos. Vimos la importancia de los lenguajes, de qué manera ustedes usan el lenguaje del alumno, es un elemento central que deben considerar y el lenguaje del alumno hoy dÃa es lo gráfico y lo dinámico, y lo último, no solamente son visuales nuestros alumnos, nuestros alumnos quieren respuestas inmediata, la interactividad es alg real que ocurre con nuestros alumnos, nuestros alumnos hacen return apretan un botón y quieren una respuesta al tiro, quieren que ocurra algo, quieren que pase algo. Y la clase es completamente estática, no podemos tener esta tremenda disociación entre un mundo estático en el aula con un mundo dinámico donde el niño juega, donde el niño ve pelÃculas, donde el niño tiene respuestas de forma inmediata, que cuando hay algo que no le gusta el niño aprieta un botón y lo cambia, es disociarse, acuérdense de la curva de las notas, que el niño se nos va y se nos va porque lo estamos realimentando mal, porque le estamos entregando lo que no tiene afuera, tenemos que acercarnos a la realidad del niño. Y finalmente un niño que vive en comunidad, un niño que hace comunidad porque juega en comunidad, porque crece en comunidad, aunque no nos guste Facebook es real, aunque no nos guste juegos como World of Warcraft que juegan miles de niños es real, el niño está viviendo en comunidad y construye nuevas experiencia en comunidad. Muestro World of Warcraft acá porque es real que hay 11 millones de jóvenes que están jugando, que están conectados a un mundo y no es este juego, hay otros juegos, ustedes no pueden construir barreras ficticias a lo que está ocurriendo. Y esa realidad la tienen que entender y tienen que hacerla propia y traerla al aula, no estoy diciendo que ustedes traigan World of Warcraft a la clase, estoy diciendo que el juego está entrando al aula y que tenemos que usar el juego como una herramienta que hoy dÃa está presente en el mundo del niño. Los invito pues a reflexionar sobre todo esto con la siguiente pregunta.
