2.2 Identification – Pre-primary

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Del curso dictado por University of London

Supporting children with difficulties in reading and writing

560 calificaciones

University of London

Supporting children with difficulties in reading and writing

560 calificaciones

This course is for teachers to learn why some children have so much difficulty with reading and writing, often called 'dyslexia', and to learn more about best practice in teaching literacy to all in light of recent scientific discoveries. Participation in or completion of this online course will not confer academic credit for University of London programmes

De la lección

Definitions and identification of dyslexia

Causes; identification; numerous activities include simple methods of observation (not formal diagnosis)

2.1 Definition and causes12:18

2.2 Identification – Pre-primary5:02

2.3 Identification – Primary5:06

2.4 Informal assessment - Part 19:14

2.5 Informal assessment - Part 213:17

2.6 Informal assessment - Part 38:08

2.7 Identification – Later years 19:36

2.8 Identification – Later years 211:51

Conoce a los instructores

Dr Jenny Thomson
Dr Vincent Goetry

Debido a que la dyslexia es una condición neurológica, como hemos visto

en la definición de esta condición, existe desde el nacimiento.

Obviamente uno no puede hablar de dislexia antes de que el niño

ha comenzado a leer, deletrear y escribir.

Pero, sin embargo, se pueden observar FACTORES DE RIESGO de

dislexia antes de que el niño aprenda a leer y a deletrear.

Besé Hornsby, un pionero en la identificación temprana de la dislexia ha escrito una lista

de los factores de riesgo antes de la escolaridad formal que hemos completado.

Estos factores nunca deben ser tomados de manera separada.

Hay tres palabras mágicas que uno debe de recordar.

Es una COMBINACIÓN de muchos factores de riesgo,

la RECURRENCIA a pesar de las correcciones y

la PERSISTENCIA en el tiempo lo que los debe de alertar.

Estos factores son causas de dislexia en la familia.

Nótese que los padres de el niño que ustedes tienen en su salón, o

sus abuelos, ciertamente pueden no haber sido diagnosticados como disléxicos,

porque en esa época la dislexia no se conocía como ahora en día.

No duden en preguntarle a los papás;

¿Como les fue a ustedes al leer y escribir?

¿Leen por placer ahora en día?

¿Tienen dificultades al escribir?

¿Ustedes mismos tuvieron dificultades para aprender a leer, deletrear y escribir?

Otro factor es ser ambidiestro o la dificultad de establecer preferencia manual.

Otro factor es la confusión persistente entre derecha e izquierda

en el niño mismo o en el medio ambiente.

Estas nociones no tienen sentido para el niño.

La inhabilidad de apreciar rimas en cuentos de niños y canciones,

el niño no esta consciente de que algunas palabras que usualmente están al final

de la oración riman con la siguiente o con la previa.

Dificultad para seguir el ritmo y reproducirlo.

Dificultad aprendiendo poemas de memoria -

el niño retiene la idea pero no puede repetir las palabras exactas.

Dificultad nombrando objetos familiares.

Este es el fenómeno de la palabra en la punta de la lengua.

Esto no es un problema de vocabulario, como se dijo anteriormente, pero de

accesar el nombre correspondiente incluso a objetos familiares

en la memoria fonológica de largo plazo.

Otro factor de riesgo es cuando se ve que un niño tiene dificultades

para seguir una secuencia de instrucciones dadas simultáneamente.

Si lo piensan, los maestros a menudo hacen eso. Dicen:

"Porfavor abran sus mochilas, saquen su carpeta, abran en la página 67 y

hagan el ejercicio número 6."

Esto es muy complicado porque usualmente

los alumnos disléxicos tienen dificultad con la memoria al corto plazo, y

cuando escuchan la última oración, ya habrán olvidado la primera.

Ellos parecen completamente perdidos, y no sepan que hacer.

(Obviamente) un truco para evitar la confusión en el niño es

dividir la secuencia en partes.

Primero: "Porfavor abran sus mochilas."

Esperar a que todos hayan abierto las mochilas.

"Saquen el libro." (etcétera).

Dificultad nombrando algunas palabras;

el niño confunde los sonidos de la palabra y la produce en el orden equivocado.

Por ejemplo, dice: "dinsonaurio" en lugar de "dinosaurio".

Una importante falta de organización y pérdida de objetos personales frecuente.

Dificultad con el tiempo y

el espacio, que el algo que a menudo se ve en estudiantes disléxicos.

La noción del tiempo realmente no tiene sentido para un niño disléxico quien va a mostrar

dificultades con conceptos como antes y después, ayer y

mañana, la semana pasada, la semana que entra e incluso algunas veces la mañana y la tarde.

El niño también tiene dificultades estimando el paso del tiempo durante

las evaluaciones (exámenes).

También pueden ser fácilmente desorientados cuando deben de seguir un itinerario.

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