Hola, estamos acá en nuestro curso Formación docente basada en la práctica para desarrollar habilidades del siglo XXI. Hoy día nos vamos a enfocar en la discusión productiva, en particular, cómo trabajar los ensayos para promover el desarrollo del pensamiento crítico. Como siempre, la ruta de aprendizaje. Aprenderemos a tomar decisiones para aproximarse a la discusión productiva con el fin de desarrollar habilidades de pensamiento crítico en los estudiantes del sistema escolar. En la contextualización, nos vamos a preguntar hoy día, ¿cómo enseñar en la universidad a facilitar discusiones productivas? Entonces, en el aula universitaria puede pasar que el formador de profesores introduzca la discusión productiva usando un video. Es decir, trabaja a nivel de representación y luego podría pedirle a los estudiantes que diseñen una discusión productiva para ponerla en acto con un grupo curso real en una escuela. Fijémonos que esto es el contexto de mayor complejidad. Notemos que hay una distancia muy grande entre el nivel representacional, la puesta en acto, donde no hay andamiaje necesario, es decir, hay una distancia entre la introducción de la práctica generativa y la puesta en acto. Entonces, ¿cómo andamiar el aprendizaje de los futuros docentes para aprender a orquestar una discusión productiva, ya que es una práctica generativa de alta complejidad? ¿Qué aprenderemos entonces sobre discusiones productivas? Recuerden que estamos articulando una práctica generativa, en este caso la discusión productiva con las habilidades del siglo XXI, pensamiento crítico y una pedagogía de la práctica. Hoy día, la aproximación. Vamos a ejemplificar con el curso Didáctica de la lectura y, en particular, con las evidencias del proyecto Enseñanza de la lectura basada en discusiones productivas. ¿Qué es una discusión productiva? Es una práctica generativa cuyo propósito es propiciar la coconstrucción del conocimiento en la sala de clases a través de la interacción entre los estudiantes. ¿Qué es lo que hace el docente? Promueve y extiende el razonamiento de los y las estudiantes enlazando y conectando las distintas ideas. Asimismo, el docente busca promover la participación oral y la escucha activa para construir una comunidad de aprendizaje a través del diálogo. ¿De qué forma podemos aproximarnos a la discusiones productivas en la formación inicial docente? Los formadores de profesores pueden usar ensayo para trabajar la discusión productiva a nivel de aproximación. ¿Por qué? Porque es una práctica generativa muy compleja. ¿Por qué el ensayo podría favorecer el aprendizaje para facilitar discusiones productivas? Porque, en primer lugar, los futuros profesores tienen que aprender a planificar una tarea, así como preguntas desafiantes para realizar una discusión para el aprendizaje. Por ejemplo, podrían trabajar con una pregunta de este tipo, ¿cómo se produce el ciclo día y noche?, en una clase de ciencia. Pero también podrían trabajar en una clase de lenguaje leyendo un texto explicativo que trate de cómo se produce el ciclo día y noche, donde no solo van a tener que contestar esta pregunta, sino que también van a tener que aprender a segmentar el texto y a generar preguntas desafiantes para cada uno de esos segmentos, por lo tanto, estamos trabajando ahí las habilidades de pensamiento crítico, porque tendrán que generar preguntas de orden superior. Además, tienen que aprender a activar conocimientos previos relevantes para lanzar la discusión productiva. Por ejemplo, podrían preguntar de una manera no tan directa, ¿qué sabes del día y la noche?, sino que pensar, ¿cuál es una idea relevante para que después puedan entender cómo se produce el ciclo día y noche? Por ejemplo, podrían partir con una situación como esta: Si estamos dentro de un camión y miramos por la ventana, nos parece que los árboles se mueven. En cambio, si ahora estamos fuera del camión, vemos que es este el que se mueve. ¿Qué cambió entre la primera y la segunda situación? A través de esta pregunta estamos ayudando a los estudiantes a activar la idea de que cambia el punto de observación y esa idea va a ser muy relevante para entender cómo se produce el ciclo día y noche y, por lo tanto, poder enfrentar el modelo inicial de que es el sol el que se mueve. Además, tienen que aprender a promover la participación equitativa de los y las estudiantes, es decir, cómo lograr que todos los niños y niñas puedan participar en las discusiones productivas y no solo aquellos que quieren participar. Un cuarto aprendizaje muy complejo es aprender a extender y enlazar las distintas ideas de los y las estudiantes usando movidas pedagógicas de discurso. ¿Cómo lograr que los futuros profesores vayan más allá del tradicional patrón de interacción IRE: inicio, respuesta, evaluación? Aquí tenemos un ejemplo, ¿cómo se produce el ciclo día y noche?, inicia la profesora lanzando esta pregunta. Una estudiante responde: "Por el sol". Y aquí viene un momento clave donde entra en juego la movida pedagógica. ¿Cómo ir más allá del muy bien? Por ejemplo, acá puede usar una movida pedagógica lanzando una pregunta, ¿alguien tiene otra idea? Es decir, pide que otra persona añada información y así busca extender la participación y el razonamiento. Por ejemplo, aquí contesta otro estudiante: "Yo creo que el sol se mueve y por eso hay día y noche". Y la primera estudiante agrega: "Pero yo pienso que el sol no se mueve". Y aquí la profesora usa una nueva movida pedagógica, ¿quien está de acuerdo con su compañera y por qué? Y así busca extender las distintas participaciones. Por último, es muy importante que los futuros profesores aprendan a generar conexiones entre los focos de la discusión y el aprendizaje esperado, es decir, no solo que exista más participación, sino orientar esas participaciones para lograr un aprendizaje profundo de aquella temática que estamos desarrollando. ¿Cómo podemos aprender de manera progresiva a facilitar una discusión productiva? Recuerdan, al inicio hablamos, se puede introducir a través de un video y ahí estamos trabajando a nivel de representación, donde los futuros profesores están observando una situación de aula, están analizando y están poniendo en juego el conocimiento específico de esa práctica generativa. Y dijimos que el contexto de mayor complejidad es que ellos pongan en acto una discusión productiva con un grupo curso completo. ¿Qué podríamos hacer para apoyarlos en ese aprendizaje? Por ejemplo, podríamos hacer un ensayo en nuestra sala de clase con grupos pequeños de estudiantes, todos universitarios, para que ellos vayan practicando y orquestando estas discusiones productivas que, como vimos, implican muchos conocimientos. También después podrían avanzar, una vez que ensayaron en la universidad, a poner en acto sus discusiones productivas con grupos pequeños de niños, entonces van avanzando en usar las movidas pedagógicas y en hacer estas conexiones pertinentes para después avanzar en ese mismo curso o en otro de la carrera, a ponerle en acto en un grupo curso completo. Por lo tanto, vemos ahí una transferencia progresiva. ¿Qué implicancias para la formación inicial docente? A través de los ensayos, los futuros docentes pueden poner en acto la discusión productiva, así como recibir retroalimentación de inmediato para aprender a orquestar una discusión para el aprendizaje. ¿Qué hemos aprendido? A analizar criterios para implementar una discusión productiva que promueva habilidades de pensamiento crítico de los estudiantes. Y también a proponer pedagogías de la práctica, en particular, el ensayo para aprender a facilitar una discusión productiva, práctica generativa compleja pero fundamental para la construcción del diálogo y el aprendizaje en los contextos escolares.
