Hola, estamos aquí en nuestro curso Formación docente basada en la práctica para desarrollar habilidades del siglo XXI. Hoy día nos enfocaremos en el diseño de tareas de aprendizaje, en particular las descomposiciones para el desarrollo de la creatividad. Como siempre nos acompaña la ruta de aprendizaje. Aprenderemos a tomar decisiones para diseñar tareas de aprendizaje para el desarrollo de la creatividad. En la contextualización nos vamos a preguntar ¿cómo diseñar tareas creativas? Entramos al aula universitaria y encontramos un formador de profesores que dice lo siguiente: en la educación actual, los estudiantes necesitan desarrollar la creatividad. Tomen nota, la creatividad es... Notemos que este formador de profesores desea que los estudiantes del sistema escolar sean creativos pero, en las aulas universitarias, les pedimos a los futuros docentes que escuchen y tomen nota. ¿Qué aprenderemos entonces sobre el diseño de tareas para el desarrollo de la creatividad? Recuerden que estamos trabajando en ciertas experiencias, en particular en este video nos centraremos en el diseño de tarea como práctica generativa en relación con la creatividad, habilidad del siglo XXI, y con la descomposición como pedagogía de la práctica. Ilustraremos a través de un ejemplo de didáctica de la matemática. ¿Qué es el diseño de una tarea? Es una práctica generativa orientada a la organización, plan y adaptación de oportunidades para que los estudiantes alcancen una meta específica de aprendizaje. ¿De qué forma podemos trabajar el diseño de tareas en la formación inicial docente? Los formadores de profesores pueden promover el diseño de tareas pedagógicas y la implementación de las mismas a través de la descomposición, es decir, enseñar todas las habilidades necesarias para poder crear una tarea pedagógica desafiante y creativa y, además, ponerla en acto a través de distintos ensayos. ¿Por qué la descomposición podría favorecer el aprendizaje sobre el diseño de tareas pedagógicas? Pongamos el ejemplo de una tarea matemática, una tarea que está desarrollando la creatividad porque favorece múltiples respuestas por parte de los estudiantes. En un estacionamiento hay diez automóviles, algunos son rojos y otros azules, ¿cuántos automóviles rojos y azules podría haber en el estacionamiento? Piensa en todas las combinaciones de automóviles que puedas, muestra tus soluciones de todas las maneras que puedas mediante cubos, diagramas o palabras. Veamos, entonces el formador de profesores puede fomentar en los futuros docentes el planificar o adaptar una tarea de alta demanda cognitiva que promueva múltiples respuestas. Y, para eso, les pide que diseñan estas tareas, las presenten y señalen los distintos medios en que será presentada a los estudiantes y las instrucciones específicas que se utilizarán. También, para el diseño de la tarea pedagógica, tienen que los futuros docentes aprender a establecer una meta de aprendizaje específica y coherente para la tarea diseñada. Y, entonces, en la clase de matemáticas no sólo le presentamos tareas que han sido diseñadas esta manera, sino que les pedimos a ellos que establezcan las metas de aprendizaje de la tarea matemática creada, que describan específicamente lo que se espera que los estudiantes aprendan por medio de esa tarea. Es decir, en términos de conceptos, procedimientos, habilidades, actitudes de trabajo matemático, o actitud hacia las matemáticas. También buscamos promover el uso de distintos tipos de recursos de aprendizaje para la tarea diseñada y, entonces, los futuros profesores tienen que definir claramente el uso de, al menos, un recurso de aprendizaje para el desarrollo de la tarea, entendiéndose por este material concreto, pictórico, recursos digitales u otros. Y, además, tienen que ser capaces de justificar por qué dicho recurso aporta el logro de la meta de clase. También tienen que aprender a anticipar ideas, preguntas y estrategias que podrían surgir al resolver la tarea, para esto, entonces, tienen que establecer las principales estrategias de los estudiantes para resolver la tarea matemática diseñada, y también tienen que ser capaces de explicitar las dificultades que pudiesen emerger al abordar la tarea. Y, por último, también tienen que establecer la tabla de monitoreo que usarán durante la implementación. Y, por último, tienen que ser capaces de establecer indicadores de logro y evidencias de aprendizaje a partir de la tarea implementada. Y, entonces, específican estos indicadores de logro, en términos de lo que esperan que aprendan los estudiantes a partir de la tarea matemática, y tienen que ser capaces también de identificar al menos dos evidencias de aprendizaje que se produzcan al resolver dicha tarea. ¿Qué implicancias entonces tiene para la formación inicial docente? A través de la descomposición de las tareas pedagógicas, los futuros docentes pueden comprender el razonamiento profesional y las decisiones que tomar para el diseño de tareas creativas y desafiantes. ¿Que hemos aprendido? A analizar criterios para usar la descomposición para el diseño de tareas pedagógicas que promueven el desarrollo de la creatividad, y proponer el uso de la descomposición por parte de los formadores de profesores, como una pedagogía de la práctica, que promueve el razonamiento profesional y la puesta en acto de prácticas generativas complejas, como el diseño de tareas pedagógicas.