[AUDIO_EN_BLANCO] Hola. En este módulo vamos a tratar el aprendizaje basado en problemas, el ABP. ¿Qué es el aprendizaje basado en problemas? Es una estrategia didáctica, una propuesta metodológica que consiste en enfrentar a los estudiantes a determinados problemas diseñados por profesores. ¿En qué se basa? Se basa en la idea construccionista de que las personas aprenden significamente cuando construyen sus propios saberes. Al mismo tiempo, aprenden haciendo, aprenden de la necesidad de relacionar el pensamiento y la acción, aprenden de investigar. El aprendizaje basado en problemas nos ayuda y ayuda a los estudiantes a aprender a aprender. ¿Qué diferencias hay entre el aprendizaje tradicional y el basado en problemas? Básicamente, en el aprendizaje tradicional es el experto o profesor el que determina lo que el estudiante necesita saber. Lo expone, los estudiantes normalmente lo memorizan y el problema se utiliza como una ilustración o como un ejemplo. En el aprendizaje basado en problemas, vamos a invertir esta secuencia, vamos a empezar por el problema. Se plantea el problema, se identifica lo que se necesita para generar el conocimiento, para solucionar el problema y a partir de allí se producen aprendizajes significativos y una aplicación en la resolución de los propios problemas. El aprendizaje en problemas es, por supuesto, un reto. Primero, porque se ha de resolver un problema, responde a un proceso de investigación, porque propone el empoderamiento de los estudiantes, su autonomía y se apoya en la interacción, la cooperación y la autonomía, porque hay fases de trabajo en grupo y fases individuales. ¿Qué beneficios aporta el aprendizaje basado en problemas? El primero y principal es que potencia el desarrollo de competencias. Por otra parte, fomenta el pensamiento crítico y creativo en la búsqueda de soluciones para los problemas, estimula la construcción del conocimiento y mejora la actitud frente al propio aprendizaje, lo que produce un aprendizaje significativo e integrado, desarrolla habilidades. ¿Qué logrará el estudiante si practica, si practicamos en el aula el aprendizaje basado en problemas? Logrará analizar y resolver cuestiones prácticas, propias de su practica profesional o de su disciplina que esté estudiando, va a desarrollar competencias complejas asociadas a la resolución de problemas, al trabajo en equipo, autogestión, va a innovar, integrar y aplicar conocimientos y va a poder fomentar el trabajo grupal e interprofesional. Muy bien. ¿Qué características tiene el ABP? ¿Qué es el ABP? ¿Cómo se construye un ABP? En primer lugar, se plantea un problema que es diseñado y preparado por docentes expertos en una temática, el tema de ser conocido por los estudiantes y contextualizado. El problema dirige todo el proceso de aprendizaje, es el centro, es el núcleo alrededor del cual se va a crear todo el conocimiento. El tutor no va a dar una información exhaustiva sobre el problema, se van a organizar grupos de trabajo autónomo y en pequeño grupo, de entre cinco y ocho personas. ¿Qué va a pasar con el estudiante ante esta metodología? Primero de todo, el estudiante se va a enfrentar a un dilema. un problema que tiene que resolver, sobre el que tiene poca información. Por lo tanto, el estudiante asume un grado de incertidumbre y complejidad. Hay elementos que desconoce, que tiene que aprender. Esta situación le tiene que invitar, si está bien planteado el problema, a indagar, a ser creativo, a ser crítico y a desarrollar habilidades. Por lo tanto, el estudiante va a construir conocimiento a partir de este conflicto cognitivo de aprendizaje. Desarrollar las competencias, estructuras de pensamiento complejo y un aprendizaje significativo. Vamos a ver qué características tiene y cómo es el diseño del problema. Está claro que un elemento clave para esta metodología es estructurar y diseñar bien el problema. ¿Qué aspectos previos fundamentales debemos tener en cuenta? Primero, el problema debe guardar relación con los conocimientos previos y al mismo tiempo debe contener elementos nuevos, que son el aprendizaje que han de conseguir. Es decir, ha de ser contextualizado y también desafiante. El problema debe ser interesante, debe ser relevante para los estudiantes, para que se impliquen, para que se comprometan. Y el problema debe reflejar la complejidad de los problemas o situaciones de la vida real o profesional, ha de ser significativo, ha de tener un sentido. Algunos criterios, muy brevemente, para elaborar estos problemas. Hay dos criterios importantes que hemos de tener en cuenta: la estructuración y la complejidad. Consideramos que los problemas han de ser abiertos y deben estar expresamente mal estructurados, deben tener un cierto grado de dificultad para ser definidos y es muy oportuno que tengan más de una solución y siempre que sea posible deben ser tratados de una manera multidisciplinar, es decir que implique más de una disciplina o más de una materia. La complejidad ayudará a comprender que no hay solamente una respuesta correcta a determinados problemas o situaciones que se dan en la vida profesional y que hay diferentes perspectivas para analizarlo. Todo ello estimula el debate y estimula un nivel superior de pensamiento. ¿Qué fases tiene la implementación del ABP? Tiene básicamente cuatro fases que vamos a explicar brevemente. La fase número uno: se plantea el problema y en un grupo reducido se empieza a hablar del problema, se hace una lluvia de ideas, se comentan los fenómenos, se hacen preguntas, se buscan las causas, se plantean las dudas y se diseña un plan de trabajo para [INCOMPRENSIBLE], para analizar ese problema, a partir de un mapa conceptual, a partir del planteamiento de hipótesis. La fase dos. La fase dos es una fase individual. Una vez realizada la fase en grupo pequeño, cada estudiante tiene que hacer un proceso individual de indagación, de búsqueda, de documentación, tiene que ir a los fondos de información, manuales, revistas, estudios, tiene que construir un conocimiento propio del problema, tiene que intentar comprender los fenómenos y explicarlos. La fase tres. Otra vez se vuelve a grupo reducido y se pone en común la información recogida. Se evalúan las fuentes, se discuten estas fuentes, de dónde sale este conocimiento, se compara el conocimiento previo con el conocimiento adquirido y se hace una valoración crítica general. De hecho, responde a una pregunta. ¿Tenemos una mejor comprensión de los problemas y los procesos implicados? ¿Ha cambiado algo de mi visión inicial ahora? Y la fase cuatro es una fase de integración, transferencia y evaluación. Es la fase en la que vamos a integrar los conocimientos y también vamos a evaluarlos y vamos a evaluar el proceso. ¿Qué cosas nuevas se han aprendido? ¿Cómo se relaciona este aprendizaje con los objetivos de aprendizaje? ¿Qué líneas de aprendizaje se han identificado? Y entonces vamos a determinar qué tipos de evaluación podemos utilizar. Normalmente, una basada en conocimientos, porque [INCOMPRENSIBLE] tutor, pero también la autoevaluación del estudiante es clave en este proceso, la coevaluación con los compañeros, porque hay un trabajo en equipo importante, la heteroevaluación y la evaluación sumativa o continuada del tutor. Aquí entran desde tutorias y partes individuales hasta procesos grupales con un grupo reducido. Sintetizando, este el ciclo del ABP. Se inicia con el planteamiento del problema, hay una discusión inicial de grupo que se moviliza todos los conocimientos previos, hay un trabajo individual de investigación y una discusión final que ayudará a integrar el conocimiento. Para acabar, vamos a ver algunas ventajas y desventajas del ABP a modo de síntesis. Lo que hemos visto hasta ahora es que el aprendizaje basado en problemas se centra en el desarrollo de competencias, produce un aprendizaje significativo, se centra más en el proceso que en el producto y redefine el papel de docentes y estudiantes. Estás serían cuatro claves para comprender el ABP. ¿Pero qué desventajas puede tener aplicar o trabajar con ABP? Primero de todo, requiere tiempo, un tiempo considerable para la preparación y la ejecución. Es recomendable que sean grupos de docentes, incluso de diferentes materias o disciplinas, que preparen conjuntamente un problema para que éste sea realmente un buen problema para trabajar. También requiere un compromiso importante, relevante, por parte de los estudiantes y los tutores. No es una metodología que simplemente se pueda producir, necesita el compromiso. Los niveles de participación en un grupo y, si es un grupo grande, pueden ser muy variados, pueden ser muy diferentes. Podemos tener grupos pequeños que estén muy implicados y otros que no. Estas diferencias pueden marcar el buen desarrollo de la metodología. Y requiere un sistema de evaluación amplio. No es suficiente con un tipo de evaluación, you que tendremos que evaluar diferentes áreas de todo el proceso, no sólo los resultados. Y hasta aquí el aprendizaje basado en problemas. Espero que les haya servido de ayuda. Gracias. [AUDIO_EN_BLANCO]
