Bienvenidos y bienvenidas a este curso que tratará el tema de la enseñanza universitaria centrada en el enfoque del aula invertida. Esta es una estrategia docente cada vez más utilizada en la educación superior, que, como puede verse en pantalla, supone una hibridación de algunas estrategias profusamente utilizadas, como son la exposición magistral o clases expositivas, el estudio guiado y el aprendizaje grupal o aprendizaje colaborativo entre los estudiantes. Su nombre se debe a que, metodológicamente, implica una inversión en la tradicional secuencia en la enseñanza universitaria, pasando de una secuencia, la más conocida, que se inicia con las clases teóricas, un estudio posterior y un examen, a una secuencia en la que el trabajo se inicia con un estudio guiado antes de clase y, después, las clases se desarrollan a partir del diagnóstico previo del nivel que ha alcanzado el estudiante en su tarea de estudio individual, centrándose en sus problemas de comprensión. Estas son las características más importantes del aula invertida. En un principio, en su diseño, hay un desplazamiento intencional fuera del aula de algunos contenidos de las asignaturas. El inicio de la secuencia, como acabamos de comentar, es un trabajo de estudio individual a partir de una guía que el profesor envía a los estudiantes. Con un uso de recursos tecnológicos más o menos sofisticados, como acabamos de indicar, se transfiere fuera del aula parte de la información que el profesor suele transmitir en la presencialidad, para dejar tiempo libre al profesor, para que en clase pueda dedicarlo a realizar actividades en las que su presencia es realmente imprescindible. Estas actividades son, fundamentalmente, la validación de los aprendizajes, su matización, profundización y la ampliación del trabajo de estudio que han realizado los estudiantes. Dos son las estrategias más profusamente utilizadas en la educación superior: el "Just In Time Teaching", la "Enseñanza justo a tiempo", y el "Team based Learning", el "Aprendizaje basado en equipos". La primera está pensada para trabajar con grupos de hasta 90 estudiantes y pretende, fundamentalmente, el desarrollo de un aprendizaje profundo, es decir, la comprensión de conceptos y procedimientos. A esto, el "Team Based Learning" añade el aprendizaje o el desarrollo de competencias de aplicación, transferencia y resolución de problemas. Está pensado el "Team Based Learning", en su primera fase, igual que el "Just In Time", para grupos grandes, ahora, en la segunda fase, exige el trabajo con pequeños grupos de entre cinco y siete estudiantes. La "Enseñanza justo a tiempo" es una estrategia que se utiliza para grupos grandes y que se basa en el principio constructivista ampliamente aceptado de que el aprendizaje de los estudiantes se produce cuando ellos construyen sus propios conocimientos vinculando las nuevas ideas que se les presentan en clase con los conocimientos previos que ellos ya tienen. La idea, aquí, es la siguiente: si el profesor puede tener información de esos conocimientos previos antes de que los alumnos lleguen a clase, estará en muy buena disposición para, a través de un trabajo de ajuste y sintonización de sus clases, vincular los temas que explica con los conocimientos previos del estudiante. Esta es la secuencia del "Just In Time Teaching" o la "Enseñanza justo a tiempo". El profesor prepara unos materiales y una guía de estudio. Estos materiales pueden ser en formato papel, audiovisual, en diferentes formatos, el capítulo de un libro, un artículo científico. Envía este material unos días antes de la sesión, el estudiante, individualmente, desarrolla el trabajo de estudio con la guía que también ha recibido y responde a unos cuestionarios online. La finalidad de estos cuestionarios, y esto es importante remarcarlo, es diagnóstica, se trata de que el profesor pueda objetivar el nivel de comprensión del grupo de estudiantes respecto a la materia que va a abordar en la siguiente clase. A partir de aquí, diseña su clase fundamentalmente centrada en corregir los problemas de aprendizaje y en ampliar y profundizar el nivel previo desarrollado por los estudiantes. Como se puede ver en pantalla, en el número ocho, los resultados y las evidencias que manejamos en la actualidad es que esta enseñanza a tiempo, hecha incluso con grupos de 90 estudiantes, aumenta en media desviación típica los resultados de aprendizaje con respecto a la enseñanza tradicional, más centrada en los contenidos que en las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. El "Team Based Learning", por su parte, como se ve en pantalla, es un ciclo de tres a cinco sesiones de clase en el que la primera, muy parecida a la "Just In Time Teaching", se trata de asegurar el nivel de aprendizaje de los estudiantes. Después, en tres o cuatro sesiones, ya trabajarán en grupo para resolver una serie de problemas o de casos. Esta es la secuencia: en primer lugar, al igual que en el caso del "Just In Time Teaching", el profesor prepara una serie de materiales que son enviados a los estudiantes para que los trabajen y profundicen en el aprendizaje de los mismos. Una vez en clase, se realiza un test individual. Los estudiantes, mediante determinados recursos tecnológicos, responden in-situ a una serie de preguntas de diferente índole. Estas preguntas, las mismas, se responden después de manera grupal. Los estudiantes pueden, cuando discuten sus respuestas, hacer alguna serie de apelaciones o intervenciones matizando las mismas. Termina esta primera sesión del ciclo del "Team Based Learning" con una parte muy importante, la que denominamos "Mini-Clase", que, como se ve en pantalla, su sentido, fundamentalmente, igual que en el "Just In Time", es la retroalimentación. A partir de las respuestas de los estudiantes, el profesor valida aprendizajes, resuelve confusiones, profundiza en la comprensión y se asegura de que los estudiantes han entendido adecuadamente el tema. Por último, en tres o cuatro sesiones de clase, se van a dedicar a resolver un problema en el que deben aplicar los conceptos o procedimientos aprendidos en la sesión previa teórica. Estos problemas tienen que ser relevantes para la propia práctica e iguales para todos los estudiantes. Ya tienen unas soluciones previamente determinadas y la puesta en común es simultánea. Por último, la evaluación que el estudiante debe recibir y desarrollar es una de las novedades de este enfoque, porque, como se ve en pantalla, tanto la auto como la co-evaluación suponen un 50 por ciento de la calificación final. El resto de la nota viene dado por los resultados, como se ve en pantalla, del test individual y del test grupal. Muchas gracias.
