Saludos a todo el profesorado que empieza este curso sobre "Claves para la innovación en la docencia universitaria". ¿Por qué este curso? Durante las últimas décadas, la formación y la innovación en la universidad han sufrido grandes cambios de los que todos somos conscientes: sociales, tecnológicos, del alumnado, del concepto de "aprendizaje" sobre todo. Esto nos lleva, o más bien nos obliga, a replantearnos una forma de enseñar. Los módulos que ustedes van a realizar son seis módulos. El primero, por supuesto, sitúa el tema de la metodología basada en el aprendizaje colaborativo y lo va a impartir el doctor Paulino Carnicero. El segundo módulo es el Método de caso, que es una de las estrategias colaborativas más antiguas de la universidad, ya que fue creada por la Universidad de Harvard a finales del siglo XIX, y lo va a impartir la doctora Núria Serrat. El tercero va a ser el Aula invertida, que lo va a impartir el doctor José Luis Medina. Aula invertida que será interesante, porque nos evita trabajar tantos programas y temas en las materias, y nos permite, además, que los alumnos trabajen la tecnología. El cuarto será el aprendizaje basado en problemas, el ABP, que va a impartir la doctora Alejandra Montané. El siguiente será la gamificación o "ludificación", en español, que lo va a impartir la doctora Susana Aránega. Y el último será "Tecnologías digitales en la docencia universitaria", impartida por el doctor Joan-Anton Sánchez i Valero. Todos ellos van a llevar un vídeo, un material complementario en Power Point, una infografía y un test de trabajo. Todo ello, ¿por qué?. Ya sabemos, hace tiempo, que el ser humano no aprende por transmisión verbal del conocimiento, el ser humano aprende construyendo conocimiento. Ello tampoco es nuevo, lo podemos encontrar en la literatura, en Sócrates, en Aristóteles, en John Dewey, en Teller y hasta los retóricos clásicos. Entonces, ustedes se pueden preguntar: ¿para qué sirve la transmisión verbal del conocimiento que hacemos en la universidad? Muy fácil, la transmisión verbal de conocimiento lo que hace es crear conocimiento previo, necesario para construir ese conocimiento. Sin una base informativa no se puede formar, es difícil construir conocimiento. La transmisión verbal por sí misma, en la universidad, no es mala; es mala quien la da y cómo la da. Por tanto, tenemos que intentar compensar la transmisión verbal y la metodología, basada en el aprendizaje colaborativo. Para que el alumno construya conocimiento, hemos de cambiar la metodología. Es verdad que el ser humano aprende de forma individual, esto lo dice la psicología desde hace mucho tiempo. Pero, si se comparte la experiencia del conocimiento con otros compañeros, aumenta ese conocimiento, por eso, la metodología debe desarrollar un aprendizaje colaborativo. De eso trata ese curso, de las diversas estrategias que antes he mencionado de la metodología colaborativa aplicada al aprendizaje en la universidad. Ello significa una cosa muy importante, que el alumno pasa, en la Universidad, de ser objeto de formación a ser sujeto de aprendizaje. Esto tiene su fundamento porque implica muchas cosas. Que las metodologías colaborativas en el aula universitaria han de crear estructuras de participación y diálogo, que no significa únicamente trabajo en grupo, significa una forma de trabajar un clima de aula donde la participación, las preguntas, la interrogación y el diálogo son fundamentales. ¿Por qué? Porque potenciamos una relación con el alumnado. Hay una evidencia empírica, científica, de hace mucho tiempo en el campo de la psicopedagogía, que la relación que realizamos con el alumnado condiciona el contenido a aprender. Fíjense qué dice la neurociencia actualmente: "Aprendemos cuando nos emocionamos". Eso, para nosotros, es la relación que establecemos con el grupo-clase. Cuando estamos en la universidad, tenemos una relación, y un contenido a enseñar y trabajar con ellos. Pero la relación va a condicionar la forma de aprender el contenido. Bienvenidos a este curso que pretende introducir la innovación en la docencia universitaria, con el objetivo de aumentar el aprendizaje mediante estrategias colaborativas, que, atención, han de dar coherencia a las actividades de aprendizaje y a las actividades de evaluación. Porque, si no hacemos una coherencia entre las actividades de aprendizaje y de evaluación, podemos llegar a un aprendizaje superficial que se olvida después de examinarse o evaluarse. La intención es crear un aprendizaje profundo que perdure en el alumnado. Esperamos que disfruten de este curso que permite introducir en las aulas universitarias la innovación que necesita la docencia universitaria en el siglo XXI. Bienvenidos al curso "Claves para la innovación en la docencia universitaria".
