Bienvenidos a este tema sobre las tecnologías digitales en la docencia universitaria, centrado, básicamente, en las relaciones entre estas tecnologías, y la mejora del aprendizaje y los procesos de cambio metodológico. La primera aportación que voy a hacer sobre este tema es una frase de la Larry Cuban que nos dice que "la introducción de las tecnologías no demuestra que el alumnado aprenda mejor". Contextualizando esta frase de Larry Cuban, que ha dedicado parte de su vida a investigar sobre las relaciones entre las tecnologías de aprendizaje, diríamos que estas tecnologías no necesariamente producen cambios metodológicos, pero, si estos se producen, sí que pueden favorecer o dificultar dichos cambios. En este contexto, entendemos diferentes investigaciones sobre la relación entre estas tecnologías, el cambio metodológico y la mejora, por ejemplo, la que tienen en la pantalla sobre los modelos de enseñanza y aprendizaje en los usos de plataformas de "e-learning" en universidades españolas, que sus conclusiones nos dicen que, a pesar de introducir campos virtuales en prácticamente todas las universidades españolas, en este caso, no se ha producido un cambio metodológico y no se ha favorecido este paso de un modelo transmisivo a un modelo de construcción del conocimiento. Como ven ustedes, el uso de la tecnología es lo que realmente produce mejoras, cambios, transformaciones, en el mundo de la educación. Puentedura nos hace una excelente síntesis de usos de estas tecnologías, que divide en tecnologías para mejorar y tecnologías para transformar. Tecnologías que simplemente sustituyen los procesos educativos, que producen ciertas mejoras dentro del campo de la mejora, pero la apuesta tendría que ser por tecnologías que transformen la educación, que modifiquen los procesos de aprendizaje y que permitan redefinir los procesos de aprendizaje hacia un cambio metodológico. Estos diferentes usos que nos plantea Puentedura estarían relacionados, también, con una actualización de la taxonomía de Bloom, que varios autores propugnan. Podríamos establecer una relación entre tecnologías para sustituir, mejorar, la educación con habilidades de orden inferior, como recordar, entender o aplicar, o tecnologías para transformar o modificar la educación, con habilidades de orden superior, como analizar, evaluar y crear. Como hemos visto, el uso de la tecnología es lo que realmente marca el progreso, la mejora o el cambio metodológico. Yo, lo que les planteo, es, si determinadas tecnologías realmente nos están favoreciendo, dar respuesta a lo que considero principales retos de la educación y de los docentes actuales. Por ejemplo, si con actividades de respuesta múltiple estamos realmente fomentando que los ciudadanos que vamos a formar sean capaces de decodificar, resignificar y transformar la información en conocimiento. Si una pizarra digital nos está favoreciendo o, en esencia, centrando el aprendizaje en el estudiante, o bien estamos potenciando una forma de entender la enseñanza y aprendizaje basada en la transmisión por parte del estudiante. Si aulas de informática con estudiantes que trabajan de forma individual, nos están ayudando a un tipo de enseñanza basado en la construcción colaborativa y compartida de conocimiento, o profundizan más todavía en esta enseñanza individual del estudiante o en estos métodos que no colaboran entre ellos. No porque las actividades basadas en respuesta múltiple, la pizarra digital o las aulas informáticas sean cuestiones negativas, sino que el foco de estas tecnologías tenemos que ponerlo en actividades que permitan mejorar y transformar la educación que, como Larry Cuban nos decía antes, no están centradas en este tipo de modelos de aprendizaje. En una entrevista que tuve el placer de tener con él, nos decía una frase que creo que resume bien estos usos de las tecnologías para el cambio educativo: "Cambian las tecnologías, pero se replican los errores y patrones del pasado". Cómo estas tecnologías, muchas veces, desgraciadamente, no están transformando la educación, sino que simplemente son un cambio de soporte en el que [inaudible] esas enseñanzas. Para finalizar, lo que les voy a compartir son diferentes experiencias de mi docencia, enmarcada en el grupo de innovación docente Indaga-t, que intentan dar respuesta a este "tecnologías para el cambio o tecnologías para la transformación". Por ejemplo, nosotros tenemos una actividad antes de comenzar cualquier módulo o cualquier asignatura, que es que los alumnos partan de sí, y que compartan y reflexionen sobre sus aprendizajes previos, sus trayectorias, sobre el contenido que queremos trabajar. Es lo que llamamos "partir de sí", empezar de ellos para ir más adelante. Para este "partir de sí", para que los alumnos relaten su experiencia previa, sus conocimientos previos, utilizamos vídeos o pósters digitales que los mismos estudiantes elaboran entre ellos, a través de herramientas como editores de vídeo como Glogster. En el fomento del trabajo colaborativo a nosotros nos es muy facilitadora una herramienta como Wiki, tanto en el Moodle como otras "wikis" como Wikispaces, en los cuales los estudiantes, a partir de temas determinados, se reparten los diferentes ámbitos o los diferentes bloques de contenidos, para cada uno de ellos desarrollar uno y, a través de una Wiki, compartirlo después con otros. Para nosotros también es muy importante aprender de otros, cómo las tecnologías pueden favorecer este proceso, a través de foros en el Moodle o a través de una audioconferencia en entornos virtuales de aprendizaje, por ejemplo, con Adobe Connect, en los cuales, en el proceso de aprendizaje, los estudiantes comparten cuáles son sus inquietudes, cuáles son sus resultados, cuáles son sus avances y nos van acompañando en sus procesos de aprendizaje entre ellos, y que les sirva también para aprender de otros y no solamente de su proceso de aprendizaje. Hay otro elemento que también es el aula virtual. El aula virtual, como se veía en esta investigación que les comentaba antes, los usos de estas aulas virtuales, básicamente, están basados en profesores que suben documentos en PDF o centralizan tareas que antes realizaban en papel. Realmente, no hay un cambio metodológico. Lo que nosotros nos planteamos, y yo también me he planteado, es cómo esta aula virtual puede servir para procesos de mejora, cómo con estas aulas virtuales podemos romper lo que sería la dictadura del espacio-tiempo de un aula física con unas paredes y con unos tiempos determinados, y cómo, a través de metacursos, podemos crear aulas en que estudiantes de diferentes grupos, de diferentes grados, de diferentes universidades, de diferentes enseñanzas, de grupos de una misma asignatura, pueden compartir conocimiento, pueden relacionarse y pueden establecer relaciones de colaboración entre ellos. La herramienta de metacurso de Moodle, que desgraciadamente no es muy habitual utilizarla, a nosotros nos ha dado un gran resultado. No sólo entre estudiantes, también como forma de compartir experiencias de aprendizaje, y experiencias de enseñanza entre docentes de diferentes ámbitos y diferentes instituciones, incluso. Finalmente, la idea de crear y compartir, que para nosotros es fundamental como uso de la tecnología digital para mejorar la educación, evidentemente, herramientas como los vídeos, como la animación digital, a veces en su misma aula o a veces a través de repositorios digitales fuera de la universidad, permiten a los estudiantes compartir con otros estudiantes, con otras personas, sus procesos y sus resultados de aprendizaje de cara a que les pueda servir también a otros estudiantes para poder aprender de ellos. En esta presentación de este tema, la idea es intentar ser un detonante. Espero que después podamos recibir de ustedes, en un posible foro, sus comentarios, sus aportaciones, y hablar entre todos y discutir sobre ello. Muchas gracias.
