[MÚSICA] [MÚSICA] Hemos llegado al final de nuestro curso. A través de los distintos módulos, has conocido y probablemente implementado las cinco fases del pensamiento de diseño. Así que ahora puedes tener you un proyecto de innovación educativa. Toma en cuenta que el pensamiento de diseño no es una panacea, tampoco es un proceso sencillo ni infalible. Sin embargo, sí es una herramienta que te permitirá ir incursionando en innovaciones educativas para enfrentar los retos de tu enseñanza. Te permitirá ir transformando tu práctica docente para crear experiencias de aprendizaje que preparen mejor a tus estudiantes para enfrentar este mundo VUCA, volátil, incierto, complejo y ambiguo, en el cual deberán insertarse como profesionistas. Al igual que otros profesores de la UNAM que han probado esta metodología, es probable que you tengas en cuenta los aspectos positivos que nos trae la metodología. En primer lugar, nos permite diseñar soluciones adecuadas ex profeso a las personas con las que estamos trabajando. En este caso, tus estudiantes. Asimismo, a través de la alternancia entre el pensamiento divergente y el pensamiento convergente, nos ayuda a ser creativos. Y finalmente, permite optimizar nuestros esfuerzos en tanto probamos rápidamente aquellas ideas maravillosas que tenemos. Instrumentar una innovación educativa implica mucho más que diseñar una primera propuesta y probarla en una iteración con nuestros alumnos. Como recordarás, las innovaciones educativas deben ser adoptadas e instrumentadas en la comunidad en la cual nos estamos desarrollando. Para concluir el curso, en este video te presentaremos todas las etapas del proceso de innovación educativas. En algunas de ellas participarás tú, en otras colaborarás, y otras serán responsabilidad de otras instancias de la institución educativa donde trabajas. Comencemos. >> De acuerdo con Zabalza, las dos primeras etapas de la innovación educativa son la elaboración de la propuesta innovadora y su experimentación que corresponden a las actividades que you has realizado en este curso aplicando el pensamiento de diseño. La siguiente etapa es la difusión. Para acercar la innovación a colegas y estudiantes que pudieran utilizarla y beneficiarse de ella, es necesario que empecemos a difundirla utilizando estrategias de comunicación con estas personas. Podemos hacer presentaciones con colegas o presentaciones con directivos en el departamento o colegio, en la institución en donde laboremos. O bien, podemos participar en congresos educativos en unas ponencias. La otra alternativa es mostrarla en repositorios de innovación educativa como el que tenemos aquí en la UNAM. Por ejemplo, el profesor Alfredo Arnau de la Facultad de Ciencias, está comenzando a difundir su propuesta de innovación a través de este cartel. Una cuestión muy importante a contemplar es que la percepción que se genere en las personas sobre nuestra propuesta determinará el grado de interés que muestren en ella. Por ello, necesitamos cuidar qué ideas estamos comunicando en estas estrategias. >> Una vez que otras personas conocen y se han interesado en una innovación educativa, prosigue el fenómeno de adopción, en la cual la adoptan y la integran en su propia práctica. Rogers, quien ha estudiado muchísimo este fenómeno, ha identificado cinco factores que contribuyen a que una innovación sea percibida como positiva y adoptada. El primero de ellos es la ventaja relativa. Las personas deben identificar que la innovación les genera algún beneficio, que tiene un valor agregado. Por ejemplo, si es una metodología educativa el profesor tiene que identificar el beneficio que trae para él o para sus alumnos. El segundo factor es la compatibilidad. La innovación educativa tiene que estar alineada con los valores, las experiencias y las necesidades de la comunidad que la va a utilizar. Si yo como docente creo en un enfoque centrado en el estudiante y veo una innovación educativa de un enfoque centrado en el docente, evidentemente no la voy a integrar. El tercer factor es la complejidad, que tiene que ver con el grado de dificultad para entender y utilizar la innovación educativa. Por supuesto, si hay algo que es muy difícil de utilizar, yo como profesor tampoco lo voy a integrar en mi práctica cotidiana. La complejidad también está vinculada con otro elemento, con los recursos que requiero para utilizarla. Si no los tengo a la mano, pues no voy a poder adoptar esa innovación. Otro, este, el cuarto factor es la experimentabilidad. Es decir, qué tanto puedo yo probar una innovación y usarla para ver si me sirve o no me sirve. Si no la puedo experimentar fácilmente, entonces es probable que no la adopte. Y finalmente, la observabilidad. Y esto tiene que ver con qué tan evidente son los resultados de aplicar la innovación. Si no los puedo ver, evidentemente también se va a dificultar que yo adopte una innovación. Este mismo autor ha hecho análisis del proceso de adopción, y nos dice que es paulatino y se da a lo largo del tiempo. Ha generado esta gráfica, que pueden ver aquí, en la cual muestra cómo va siendo adoptada una innovación por distintos grupos de la población. Los que generan la innovación son un grupo muy pequeño, todos 0.5% en sus investigaciones, y ellos son los innovadores. Un segundo grupo que él llama adoptadores temprano, son los primeros que se atreven a utilizar la innovación y experimentar y probarla, ¿no? Estos son un grupo un poco mayor, alrededor del 13.5%. A continuación, otras personas empiezan a identificar los beneficios que están teniendo los adoptadores temprano y también deciden integrarla. Estos son los que Rogers denomina la mayoría temprana, y equivalen más o menos al 34%. A continuación, el siguiente grupo que decide utilizar la innovación es una mayoría tardía. Son aquellos recelosos que no están muy seguros, pero cuando ven que you son muchos quienes están usando esa innovación, deciden integrarla. Y finalmente, están los rezagados. Ellos son quienes a lo mejor nunca van a utilizar la innovación o se van a tardar mucho tiempo en hacerlo. Hay otra gráfica muy interesante que describe el proceso de adopción de las innovaciones. Esta gráfica se llama la Gráfica de Gardner, en inglés se le etiqueta con el término hype, que podemos traducirlo más o menos como moda. En esta gráfica podemos ver que cuando las innovaciones son difundidas inicialmente, existe mucha emoción en torno a ella. Todos quieren utilizarlas y se da un proceso de adopción muy grande. Pero muy pronto viene la etapa de la desilusión, ¿no? Esa innovación que se vendía como algo maravilloso empieza a mostrar que no es tan fácil de usar o que no genera los resultados prometidos y entonces baja el uso de la innovación. Pero con el tiempo, las personas que siguen utilizándola van encontrando la manera de realmente aprovechar su potencial, y vuelve a subir la gráfica de adopción hasta alcanzar el nivel de productividad, que es el nivel uso que tendrá a lo largo del tiempo. >> Una vez que la innovación ha sido adoptada, es importante incorporarla a las prácticas cotidianas, you sea en un nivel macro, es decir, el nivel institucional, o bien, en un nivel micro, que corresponde a la práctica docente. Es decir, es un convertirlo a un nuevo normal. Esta fase implica definir qué recursos o instrumentos vamos a necesitar de acuerdo a la situación y al contexto para instrumentar nuestra propuesta de innovación. En general, las innovaciones que requieren que solamente actúen uno o pocos profesores son más fáciles de implementar. Y por último, mencionaremos una fase que en realidad hemos realizado constantemente, la evaluación de la propuesta innovadora. Desde la fase de experimentar, hemos probado la propuesta innovadora, la hemos valorado, y con los resultados hemos perfeccionado y hecho ajustes y toma de decisiones sobre ella. Este proceso evidencia cómo las ideas innovadoras se desarrollan y consolidan paulatinamente, se ajustan y se mejoran en un proceso de iteración continua. La aplicación y la reflexión sobre los resultados nos permite realizar ajustes. En ese sentido, decimos que la innovación no es algo estático, es algo que está en constante movimiento, que crece, se amplía, se transforma, y quizás al paso del tiempo veamos que nuestra propuesta innovadora es muy diferente a como la hemos visto al inicio. >> La herramienta que acabamos de compartirte en este curso, el pensamiento de diseño, te da pautas para comenzar a innovar y contribuir así a diseñar las nuevas formas de aprender que ayudarán a nuestros estudiantes a insertarse en el mundo moderno. Anímate a usarla y adopta la filosofía del ensayo y error, y piérdele el miedo a equivocarte. >> El reto de la innovación no acaba aquí. En este curso te has adentrado a las primeras etapas de la innovación educativa. you iniciaste. Ahora es momento de que consolides tu propuesta innovadora. Recuerda que la innovación es un proceso continuo y cada grupo al que enseñes es una oportunidad para probar y refinar nuevas formas de enseñar. [MÚSICA] [MÚSICA] [MÚSICA] [MÚSICA]
