El curso Liderazgo Instruccional: Perspectiva Local y Prácticas locales, es una instancia para que profesores, líderes escolares y profesionales de la educación puedan actualizar sus conocimientos y potenciar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.
El primer módulo tiene dos objetivos centrales. El primero de ellos es realizar una introducción al liderazgo instruccional. Para ello, se identificarán los principales factores que contribuyen en la organización escolar, reconociendo al liderazgo instruccional como un proceso de influencia que impacta en la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. El segundo objetivo es observar a la escuela bajo una mirada organizacional, revisando tres modelos para entenderla – racional, orgánico y social abierto- y comprendiendo sus componentes y el principal proceso de transformación que realiza. En este primer módulo los invitamos a que se presenten y que indiquen sus expectativas en el foro del curso.
Licenciado en Filosofía de la Pontificia Universidad Católica de Chile, Magíster en Administración de Empresas (MBA). Doctor en Psicología Pontificia Universidad Católica de Chile Facultad de Educacion. Pontificia Universidad Católica de Chile
[AUDIO_EN_BLANCO] Bien,
en esta segunda oportunidad de nuestro curso liderazgo instruccional perspectiva
global y prácticas locales, vamos a tratar de comprender en mayor profundidad
en que consiste el liderazgo instruccional en el interior de las escuelas.
Muchas veces cuando comentamos con profesores y directores en Chile
que significa liderazgo instruccional, está asociado a prácticas relacionadas
con dar instrucciones, a prácticas relacionadas con organizar,
más que con prácticas relacionadas con motivar y con producir
cambios a nivel de la enseñanza y el aprendizaje El liderazgo instruccional es
originalmente un concepto anglosajón que tiene antecedentes ya en los años 70,
sin embargo son los trabajos de Ronald Edmonds en Estados Unidos,
que ponen este concepto como especialmente relevante a la hora de
explicar como lo hacen aquellas escuelas que logran altos rendimientos
en estudiantes específicamente de poblaciones vulnerables.
El trabajo de Edmonds detectó que en aquellas escuelas donde efectivamente
logramos un rendimiento sobre normal independiente del origen de nuestros
estudiantes, existe un fuerte liderazgo del director,
un fuerte liderazgo ed los equipos directivos y que se concentra
principalmente en establecer prácticas consistentes y permanentes
relacionadas con la mejor enseñanza y con altas expectativas de los estudiantes.
Estos equipos entonces van a producir una influencia en términos de
facilitar el foco del trabajo cotidiano en las escuelas.
Sin embargo hoy día en la evolución de la investigación sobre el liderazgo
instruccional nos hemos acercado cada vez más a un modelo
relacionado con la contingencia y relacionado con la distribución.
Hoy día se habla mucho del liderazgo distribuido
o se habla mucho del liderazgo situado o conceptualizado.
Entonces estamos observando que aquellos directores, directivos y aquellos
profesores que ejercen un liderazgo instruccional efectivo son capaces de
establecer dinámicas que son adecuadas para grupos diferentes,
para situaciones distintas y para tareas de distintos niveles de complejidad.
En este sentido el liderazgo instruccional es contingente,
opera de manera diferenciada según contextos, situaciones, tareas.
No es lo mismo enfrentar una tarea nueva que una
tarea rutinaria y cotidiana sobre la cual tenemos generalmente un alto dominio.
Por otra parte el liderazgo instruccional que funciona efectivamente es un liderazgo
que se distribuye, es un liderazgo que traspasa poder más que instrucciona,
es un liderazgo que traspasa motivación más que normas,
es un liderazgo que convoca a una tarea común.
Esta tarea se relaciona con mejorar nuestras prácticas de enseñanza, mejorar
la experiencia de aprendizaje de los estudiantes y por lo tanto es focalizada.
El concepto de liderazgo instruccional del cual se nutre este curso
tiene estos tres elementos como clave, es contingente, es decir adaptativo,
es distribuido es decir compartido,
se relaciona con la enseñanza y el aprendizaje por lo tanto es focalizado.
Ahora bien, como se distribuye esta influencia en las escuelas.
En primer lugar vamos a entender que este liderazgo se promueve
desde una visión organizacional, es muy importante el rol de los directivos.
Este liderazgo se contagia entre pares,
es muy importante el trabajo de profesores y este liderazgo
tiene efecto en los estudiantes y por lo tanto se traspasa también a la
mirada de los propios alumnos a lo que se llama aprender bien y enseñar bien.
Nuestra pregunta entonces es cómo aumentar la influencia de la escuela,
porque sabemos que existen muchos otros organismos,
existen otras influencias que afectan la calidad de la experiencia,
y de los resultados en escuelas en particular.
Si bien es cierto el liderazgo instruccional se instala desde la
organización y el rol de los directivos, es importante para iniciarlos.
La verdad es que el efecto directo de los directores es bastante más bajo
que el de profesores y estudiantes en los aprendizajes.
Los directores generan condiciones, los directivos generan posibilidades,
los directores legitiman el movimiento de mejora escolar
pero son los profesores los que tienen una influencia mucho más directa.
Ahora, cuando esa influencia del profesor se transforma en prácticas
de estudio y cuando se transforma en ambiente de sala de clases,
es donde el efecto de la escuela crece de manera muy potente y es donde
podemos observar casos de influencia instruccional poderosa.
El liderazgo es contingente porque efectivamente es capaz de reaccionar
a distintas situaciones y a distintos niveles de motivación y de logro
de quienes participan en la tarea de enseñar y aprender.
Como vamos a explicar con mayor detalle más adelante, en ningún grupo tenemos
condiciones homogéneas hay variabilidad al interior de los grupos.
Entonces frente a situaciones de crisis lo más probable es que el equipo de liderazgo
va a tratar de estructurar,
el director va a tratar de ordenar, el profesor va a tratar
de armonizar y los propios estudiantes van a buscar formas de organizarse.
Frente a las crisis las personas vamos a reaccionar buscando la estructura
y tenemos que ser capaz de darla y tenemos que ser capaz de asumirla.
Frente a tareas nuevas vamos a necesitar dirección clara,
vamos a necesitar orientación específica, metas con plazos,
con fechas, trabajo más o menos especificado.
Frente a trabajos rutinarios nos va a interesar más bien
minimizar los esfuerzos y tratar de adquirir una rutina
que nos permita economizar energía para tareas desafiantes.
Frente a la poca experiencia vamos a necesitar más entrenamiento,
frente a una tarea innovadora vamos a necesitar más guía, más apoyo.
Entonces el liderazgo tiene lo que se llama manejo, management,
es la capacidad de gestionar situaciones distintas en condiciones diferentes.
Es muy poco probable que el liderazgo efectivo no aparezǎ
con esta característica de manejo y de distribución.
El liderazgo si no traspasa poder es
muy difícil que pueda ser entendido como un buen liderazgo.
El liderazgo instruccional entonces específicamente
es un proceso de interacción social que permea la influencia de los directivos,
de los profesores y de los estudiantes.
Está focalizado en la enseñanza del aprendizaje
puede producir efectos significativos en logros académicos
y también en otros resultados educativos muy importantes como el compromiso,
la motivación y la permanencia de los estudiantes en la escuela.
El liderazgo instruccional tiene dimensiones comunes, la capacidad para
establecer metas por ejemplo, la capacidad para gestionar recursos,
la capacidad para monitorear el currículum van a ser dimensiones del liderazgo que
vamos a ver en distintos países, en distintos contextos.
Ahora bien como se realiza la práctica de proponer metas,
como se realiza la práctica de gestionar el currículum
van a ser experiencias mucho más locales y más específicas.
Nuevamente esperamos que sigan motivados en el tema del liderazgo instruccional,
una perspectiva global y prácticas locales.
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Paulo Paulo Volante BeachLicenciado en Filosofía de la Pontificia Universidad Católica de Chile, Magíster en Administración de Empresas (MBA). Doctor en Psicología Pontificia Universidad Católica de Chile
