הפסיכולוגיה היא תחום מחקר מדעי שמנסה לזהות ולהבין את הגורמים השונים שמשפיעים על התנהגותם של בני אדם בעולם. אבל – למה זה נחוץ? הרי אנחנו מכירים את עצמנו הכי טוב. ולמה הכוונה ב"מחקר מדעי"? האם פסיכולוגיה היא תחום מדעי? האם אפשר לחקור רגשות, אישיות וזיכרון באמצעות אותן השיטות שאנחנו חוקרים כוכבי לכת ובקטריות? בהוראתה של פרופ' גלית יובל ובעזרת אנימציות מושקעות, ביקורים במעבדות, הרצאות אורח של חוקרי פסיכולוגיה ומוח של אוניברסיטת תל אביב ועזרי למידה נוספים, נענה בקורס זה על שאלות אלו ועוד, ונראה כיצד אפשר לבחון שאלות פסיכולוגיות בכלים מדעיים. _________________________________________________________________________________________________________________________________ על מנת לצבור קרדיט אקדמי של אוניברסיטת תל אביב עבור הקורס, יש לעמוד בהצלחה בבחינה שמתקיימת באוניברסיטת תל אביב. תוכלו למצוא מידע https://tauonline.tau.ac.il/registration :נוסף כאן :בנוסף, ניתן להתקבל לחלק ממסלולי הלימוד באוניברסיטת תל אביב באמצעות הקורסים המקוונים, קראו עוד כאן https://go.tau.ac.il/b.a/mooc-acceptance :מורים המעוניינים ללמד את הקורסים בכיתותיהם מוזמנים לקרוא בקישור הבא על תוכנית תיכון אקדמי מקוון https://tauonline.tau.ac.il/online-highschool
3.2 הרצאת וידאו
Loading...
Del curso dictado por Tel Aviv University
מבוא למדעי הפסיכולוגיה - Introduction to Psychological Science
54 calificaciones
De la lección
פסיכולוגיה קוגניטיבית
מטרת השיעור היא להדגים כיצד ניתן לחקור תהליכים קוגניטיביים כמו קשב זיכרון ותפיסה בשיטות כמותיות ואובייקטיביות, למרות שאי אפשר לראות אותם. נלמד על הפער בין המידע שנכנס למיינד מהעולם החיצוני דרך החושים ועל הייצוג של המידע במיינד שמושפע מגורמים רבים כמו ידע, שפה או רגשות ולכן שונה מהגירוי בעולם החיצוני.
Conoce a los instructores
Galit Yovel, PhDFull Prof.
School of Psychological Sciences & Sagol School of Neuroscience
كيف نقوم إذن بدراسة العمليات العقلية غير المرئية
بواسطة أدوات قياس موضوعية وتجريبية؟
الإجابة هي أنه يتعين علينا دراسة السلوك
بحيث يعكس العالم الذهني الذي لا تمكن رؤيته مباشرة.
كيف يمكن القيام بذلك؟
لقد اتضح أن الأمر ليس عسيرًا البتة.
وفي الواقع فإن الأطر النظرية التي جاء بها السلوكيون تمكننا من
تعلم الكثير عما يحدث في عقولنا.
مثلاً، دعونا نعود إلى الإشراط الكلاسيكي.
ما الذي يحدث في الإشراط الكلاسيكي؟
هناك عملية نعرض فيها على الكلب مثيرًا محايداً، على سبيل المثال،
مربعًا أصفر، قبل الطعام
وهكذا فبعد عدة مرات نقرن فيها بين الأمرين يتوقع الكلب كلما عرضنا عليه المربع الأصفر
الحصول على الطعام ويبدأ لعابه بالسيلان لمجرد رؤية المربع الأصفر وقبل حضور الطعام.
نرمز إلى هذه الاستجابة على الرسم البياني كاستجابة مشروطة.
لقد زادت كمية اللعاب عند رؤية المربع الأصفر بزيادة الاقترانات.
إلى أن بلغت الذروة.
هذا يعني أننا نقوم بقياس السلوك.
اللعاب هو شيء يمكن قياسه وتحديده بكمية وقد استخدمه السلوكيون في دراسة عمليات التعلم.
والآن، كيف يمكننا استخدام أداة القياس هذه
في دراسة أمور غير مرئية؟
مثلاً، إن أردت أن أعرف إن كان الكلب يميز بين اللون الأصفر واللون الأحمر
أو إن كان لا يرى فرقًا بينهما.
بعد تسعة اقترانات بين المربع الأصفر والطعام،
وعند الحصول على كمية لعاب كبيرة عند رؤية المربع الأصفر،
يمكننا أن نعرض على الكلب مربعًا أحمر بدلاً من الأصفر.
إن لاحظنا استجابة منخفضة، من اللعاب،
للمثير الأحمر في المرة الأولى، فهذا يعني أن الكلب يميز بين الأصفر والأحمر.
أما إن بقيت كمية اللعاب عالية كما هي الاستجابة للمربع الأصفر
فهذا يعني أن الكلب يستجيب للمثير الأحمر كاستجابته للمثير الأصفر.
على الرغم من أنه لا يمكنني أن أرى كيف تبدو الألوان في دماغ الكلب،
إلا أنه يمكنني استنتاج ذلك اعتمادًا على سلوك الكلب.
ويمكن قول الأمر ذاته فيما يخص الأشكال.
كيف يمكننا أن نختبر إن كان الكلب يميز بين المربع والمستطيل؟
بالطريقة ذاتها.
بعد تسعة اقترانات بين الطعام والمربع الأصفر نقوم باستبداله بمستطيل أصفر.
ومن الضروري الإبقاء على اللون كما هو لأن الخاصية التي نرغب في اختبارها هي الشكل.
إن انخفضت كمية اللعاب عند رؤية المستطيل، فيمكننا أن نستنتج أن الكلب يميز بين الأشكال.
وفي الواقع فنحن نستخدم هنا عمليات التعميم والتمييز لكي
ندرس العالم الذهني للكلب الذي لا يمكننا الوصول إليه مباشرة.
يمكن استخدام التجربة ذاتها ولكن مع صور وجوه.
هل يميز الكلب بين رجل وامرأة، أو بين أجسام أخرى،
أو بين مثيرات صوتية أو روائح مختلفة؟
بهذه الطريقة يمكننا اكتشاف الكثير عن الطريقة التي تعرض بها الأمور في العقل.
ولكن الإشراط الكلاسيكي ليس الأسلوب الأوسع انتشارًا في أوساط
علماء النفس المعرفيين لدراسة العقل.
إذ تتوفر لعلماء النفس المعرفيين في العادة أداتا قياس رئيسيتان.
الأولى هي الدقة، أي عدد الأخطاء أو الإجابات الصحيحة التي أجيب بها في تدريب أحصل عليه.
أما الأداة الثانية فهي زمن الاستجابة، أي الزمن الذي أحتاجه من لحظة عرض المثير علي.
دعونا نستعرض عددًا من الأمثلة.
مثلاً، أريد أن أعرف طريقة تنظيم الكلمات في عقلي.
لقد تعلمنا الكثير من الكلمات في حياتنا.
فكيف يتم تنظيمها في ذاكرتنا؟
هل هي مصنفة حسب تصنيف ما؟
وإن كان الأمر كذلك، فكيف؟
ربما تكون مصنفة أبجديًا كما في القاموس؟
بحيث تكون الكلمات التي تبدأ بالألف في بداية القائمة، والكلمات التي تبدأ بالياء في نهايتها.
كيف لنا أن نتأكد من ذلك؟
لقد قام الباحثون بوضع تمرين بسيط جدًا للتعرف على كيفية تنظيم الكلمات في العقل.
يسمى هذا التدريب Lexical Decision Task.
سأقوم بعرض حروف على الشاشة يشكل بعضها كلمات ولا يشكل البعض الآخر كلمات
حاولوا أن تتعرفوا بأسرع وقت ممكن أي منها كلمات وأي منها ليست كلمات.
في تجارب كهذه يتم قياس زمن الاستجابة
من لحظة عرض الكلمة على الشاشة وحتى الإجابة بواسطة الضغط على زر مخصص لذلك.
إن كانت الكلمات مرتبة في عقولنا حسب الترتيب الهجائي،
فأنا أتوقع أن يكون زمن الاستجابة سريعًا في التعرف على كلمات تبدأ بحروف
في بداية الحروف الهجائية وبطيئًا في التعرف على الكلمات التي تبدأ بحروف في نهاية القائمة.
هل هذه هي النتيجة التي توصلنا إليها؟
بالطبع لا.
الكلمات في العقل ليست مرتبة هجائيًا وإنما وفقًا لخصائص أخرى
كمدى شيوعها في اللغة مثلاً.
وهكذا فإن زمن الاستجابة للكلمات الأكثر شيوعًا يكون أسرع،
إذ يمكن استرجاعها من الذاكرة بسرعة أكبر من الكلمات الأقل شيوعًا.
هناك عامل آخر مثير للاهتمام يؤثر على سرعة الاستجابة في التعرف على الكلمات، وهو العمر الذي تعلم فيه الشخص الكلمة.
Age of Acquisition.
الكلمات التي يتعلمها الشخص في سن مبكرة، ككلمة دب، نوم، رضَاعة،
هي كلمات نستعيدها من الذاكرة بسرعة أكبر من الكلمات التي تعلمناها فيما بعد حتى وإن كانت شائعة بالدرجة نفسها.
هناك سؤال آخر يمكن أن نطرحه وهو إن كانت الكلمة موجودة في العقل على انفراد
أو أنها مرتبطة بكلمات أخرى،
بحيث تؤدي استعاداتها إلى تسهيل الوصول إلى الكلمات المرتبطة بها؟
كيف لنا أن نعرف؟
باستخدام نفس الأداة.
Lexical Decision Task.
ولكن هذه المرة عند عرض الكلمات نعرض من حين لآخر كلمتين مرتبطتين ببعضها
البعض الواحدة تلو الأخرى.
مثلاً، نقود، ساعة، نبيذ، عنب.
وعندها سنلاحظ أن الكلمات المعروضة بعد كلمات مرتبطة بها كما في المثال الأخير على سبيل المثال،
كلمة عنب التي تم عرضها بعد كلمة نبيذ، يكون زمن الاستجابة لها أسرع.
تسمى هذه الظاهرة التهيئة الدلالية.
Semantic Priming.
وتدل هذه الظاهرة على أن الكلمات لا توجد منفردة في عقولنا ولا في قوائم، وإنما في شبكات دلالية.
يمكن تمثيل هذه الشبكة بيانيًا، بحيث تكون الكلمات المرتبطة
ببعضها البعض من حيث المعنى قريبة من بعضها البعض في العقل.
مثلاً، كلمة "تفاحة" قريبة من كلمة "برتقالة"، ولكنها بعيدة عن كلمة "طريق".
لأن التفاح والبرتقال فاكهة.
وبالطريقة ذاتها تكون كلمة "سيارة" أقرب إلى كلمة "شاحنة" منها إلى كلمة "فروالة".
لا يمكننا أن نرى هذه الشبكة الدلالية مباشرة،
ولكن يمكننا اختبارها عن طريق إجراء تجربة تكشف عن السلوك الذي يتم التعبير
عنه عند الاستجابة، ومن ثم التوصل إلى نتائج حول الشبكات الدلالية الموجودة في عقول المشمولين بالدراسة.
لقد رأينا حتى الآن عددًا من التجارب البسيطة جدًا التي تثبت بشكل
قاطع كيفية عرض الكلمات في العقل.
وبالطريقة ذاتها يمكن طرح عدد غير نهائي من الأسئلة عن طريقة تنظيم المعلومات في عقولنا.
وكذلك بالنسبة للمعلومات المرئية كالصور أو المعلومات المسموعة كالأصوات وليس الكلمات فقط.
سنتعرف فيما بعد على كيفية دراسة عمليات من قبيل الانتباه، والذاكرة
والوعي بشكل علمي. على الرغم من أنه لا يمكننا رؤية الانتباه أو الذاكرة أو الوعي
فقد قام علماء النفس المعرفيون بتطوير أدوات لاختبارها بشكل موضوعي
وتجريبي.
Explora nuestro catálogo
Inscríbete de manera gratuita y obtén recomendaciones personalizadas, actualizaciones y ofertas.
Coursera brinda acceso universal a la mejor educación del mundo, al asociarse con las mejores universidades y organizaciones, para ofrecer cursos en línea.
© 2018 Coursera Inc. Todos los derechos reservados.
