La mayor parte de las personas tenemos inquietudes sobre cómo, cuándo y para qué educar a niñas, niños, jóvenes y adultos acerca de la sexualidad. Ya sea como madres, padres, cuidadores, profesores, profesionales de la salud, interesados en los medios de comunicación o en el tema de la sexualidad, con frecuencia nos planteamos preguntas como las siguientes: ¿Para qué educar sobre sexualidad, si existe abundante información al respecto? ¿La educación de la sexualidad debería brindarla la familia o la escuela? ¿A qué edad es adecuado iniciar la educación de la sexualidad? ¿La educación de la sexualidad aumenta la curiosidad sobre este tema? Para responder estos y otros interrogantes planteados por quienes participan en nuestras iniciativas de investigación y en los diferentes procesos educativos que llevamos a cabo, hemos diseñado este segundo curso con respecto a la educación de la sexualidad en diferentes ámbitos. De esta manera también queremos responder a las solicitudes de quienes ya tomaron nuestro primer Curso “Sexualidad… mucho más que sexo” de facilitar el acceso a otros cursos que profundicen en este tema. Si decides realizar este curso, esperamos que al final puedas reconocer claramente qué significa educar en el campo de la sexualidad así como identificar en qué contextos y en qué momentos ocurre esta labor. Igualmente, aspiramos que al terminar este curso, te sientas con mayor seguridad de tu capacidad para garantizar este derecho a otras personas en cualquier contexto en el que vivas o trabajes. En el grupo de Investigación Familia y Sexualidad de la Universidad de los Andes en Colombia tenemos un sueño: Que a todas las personas, sin distinción de ningún tipo, se nos garantice el derecho a contar con información oportuna, útil, confiable y basada en evidencia sobre los diferentes aspectos que nos interesan de la sexualidad. Esperamos que decidas unirte a este desafío, si compartimos el mismo ideal podemos construir una red en la que gracias a tu complicidad y la de otras personas que toman nuestros cursos podemos lograr la transformación social que se requiere para que muy pronto el ejercicio del derecho a la educación de la sexualidad sea una realidad en tú país, en el nuestro y, por qué no, a nivel global. Organizaciones aliadas: La producción de este curso ha contado con el apoyo del Fondo de Población de las Naciones Unidas - UNFPA
Currículo operativo
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Del curso dictado por Universidad de los Andes
Sexualidad y educación
85 calificaciones
De la lección
Módulo 3. ¿Qué, dónde y cómo aprendemos de la sexualidad en la escuela?
Conoce a los instructores
Elvia Vargas Trujillo - Departamento de PsicologíaProfesora Asociada
Departamento de Psicología
Ángela María Rojas Martínez - Departamento de PsicologíaInvestigadora Grupo Familia y Sexualidad
Departamento de Psicología
Carlos Hermosa Bosano - Departamento de PsicologíaInvestigador Grupo Familia y Sexualidad
Departamento de Psicología
Eduardo Escallón - Facultad de EducaciónDecano
Facultad de Educación
Marta Carolina Ibarra A. - Facultad de EducaciónEstudiante Doctorado y Miembro grupo Familia y Sexualidad
Facultad de Educación
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¿Recuerdas las síntesis de competencias presentadas en el primer módulo?
Recordémosla rápidamente.
Esas competencias irían en el currículo oficial en un proceso de
educación intencional formal.
En la escuela seguramente las materias como las matemáticas tienen esas
competencias claramente definidas.
Sin embargo en el campo de la educación de la sexualidad,
pocas veces las instituciones educativas las mencionan de manera explícita.
Lograr enunciarlas de manera clara es un gran avance y es fundamental
para la adecuada planeación de las estrategias de educación de la sexualidad.
Ahora bien ¿Tener las competencias relacionadas con la educación de la
sexualidad en los documentos institucionales
es suficiente para que en el contexto de la escuela se den las condiciones para
la garantía del derecho de la educación de la sexualidad?.
Es decir, ¿contar con un currículo oficial garantiza su implementación?
La respuesta a estos dos interrogantes es no.
Que estén enunciadas las competencias es muy importante, pero no es suficiente.
Si están enunciadas pero en la escuela no se implementan las acciones para
desarrollarlas es lo que coloquialmente, en Colombia por lo menos,
llamamos letra muerta.
Esa es otra forma de currículo nulo.
El currículo nulo con relación a la educación de la sexualidad es,
en sí mismo, una vulneración de los derechos humanos de las niñas,
los niños y los adolescentes.
La diferencia entre lo que se escribe y se hace,
nos permite introducir otras maneras por medio de las cuales
la escuela contribuye a la garantía del derecho a la educación de la sexualidad.
El currículo operativo y el currículo adicional.
Recuerda que el currículo operativo es lo que pasa en el aula de clase
cuando se va a implementar el currículo oficial que se tenía previamente planeado.
Es el momento de verdad, lo que ocurre en cada clase que se imparte.
Si el currículo oficial se implementa como se planeó
entonces el currículo oficial y el currículo operativo están alineados.
Es decir, son coherentes.
Lo que se hace en el currículo operativo es lo que se consignó en el
currículo oficial.
Lograr esta alineación es un reto porque hay muchos factores que inciden en n
que lo que se planeó cambia una vez uno está en el salón de clase.
Acá es muy importante que tengamos en cuenta algo que los docentes
sabemos bien a través de nuestra experiencia
y es que a veces el currículo operativo es mejor que el oficial.
Tenemos clases extraordinarias y logramos aprendizajes que pueden superar
lo propuesto.
Las y los docentes también sabemos que otras veces también se da lo contrario.
El currículo oficial, en el papel, es fantástico,
pero en lo operativo no permite que se logren los objetivos propuestos.
Esto suele ocurrir con mucha frecuencia con asuntos relacionados con
la sexualidad.
Aunque tú no lo tengas planeado, el tema tarde o temprano aparece.
Recuerda que las niñas, los niños y los adolescentes están constantemente
expuestos a información relacionada con la sexualidad.
Sus preguntas, intereses y dudas surgen del proceso de crecimiento,
de ver las diferencias y cambios en sí mismo y al compararse con otras personas.
También surgen de las conversaciones y situaciones sociales en las que participan
y, como lo veremos más adelante,
del contenido de los medios de comunicación que consumen.
Es decir, la sexualidad está en todas partes y al ser
parte fundamental de la vida social es un tema a la mano, concreto,
del cual siempre tendrán algo que preguntar o decir.
Te voy a compartir algunos ejemplos reales en donde los estudiantes de diferentes
edades intervienen la dimensión oficial del currículo,
en diferentes materias y clases.
Por medio de sus participaciones hacen que emerja esa dimensión operativa del
currículo pues llevan al docente a afrontar situaciones que están
relacionadas con la sexualidad.
En una clase de primero de primaria, niños de seis,
siete años, sobre la estructura familiar, una de las niñas dice
¿Y por dónde va a salir mi prima que está en la barriga de mi tía?
En segundo grado de primaria, en la clase de artes, se para un chico y le dice al
profesor: ¡Quiero colorear con el rosado y las niñas no me prestan ese color!
Dicen que solo es para las niñas.
En una reunión con el grupo de tercer grado de primaria, niños de nueve años,
para discutir los comportamientos en el recreo, un niño reclama.
¿Por qué tenemos que compartir el patio de recreo con las niñas si ellas no
juegan fútbol?
En la clase de ética sobre las formas adecuadas de resolver un conflicto, un
niño de quinto grado de primaria, 10, 11 años participa y dice, si no nos debemos
pegar, ¿Por qué mi papá si le puede pegar a mi mamá cuando él está bravo?
En una actividad de grupo,
en la clase de matemáticas, con niños de primer grado a secundaria, 11, 12 años.
Un niño se acerca y le dice al maestro, yo no quiero hacerme con Ana,
ella está diciendo que somos novios y yo no soy su novio,
y que si no soy su novio soy gay, ¿qué es gay?.
En la clase de biología de tercer grado de secundaria, 13 años.
Sobre la función reproductiva del cuerpo humano, una estudiante le pregunta al
profesor y si uno se da besos con el novio, ¿queda embarazada?
El grupo you está listo para salir al patio del colegio
y dos chicas de quinto grado de secundaria, de 16 años,
se acercan al profesor de deportes y le dicen: Profe, no podemos salir a la clase
de educación física porque estamos enfermas, tenemos la menstruación.
Estoy segura de que quienes interactuamos con niñas,
niños y adolescentes nos hemos enfrentado más de una vez a este tipo de situaciones.
Estas experiencias nos revelan que en la educación de la sexualidad no hay una
hora específica o una clase.
Está en todas partes.
Solo se necesita estar con una persona adulta con quién se sienta confianza y
seguridad para compartir lo que se piensa y lo que se siente.
Si estos ejemplos se dan en el contexto de aprendizaje donde el objetivo principal
no era la educación de la sexualidad,
puedes imaginarte todo lo que los niños y niñas adolescentes traen,
desde su experiencia cotidiana, cuando el objetivo principal del contexto de
aprendizaje es la promoción del bienestar en el campo de la sexualidad.
Imagina cuántas oportunidades de aprendizajes surgen cuando creamos
condiciones específicas para conversar sobre los nombres de los genitales,
analizar los roles de género, discutir sobre las características de las
relaciones románticas, de las relaciones eróticas.
Que garantizan el bienestar.
En el contexto escolar, estas situaciones aparecen en cualquier clase,
y dependiendo de como las abordemos como docentes o facilitadores,
cambia el desarrollo de la sesión que habíamos planeado.
Las investigaciones han identificado que las siguientes características son
fundamentales para que el currículo oficial y el currículo operativo
estén alineados, y para que los procesos de enseñanza y aprendizaje tengan sentido.
Uno, los objetivos con relación a la educación de la sexualidad son explícitos,
específicos y adecuados para cada edad de acuerdo con el
contexto donde está la escuela.
Dos, la persona que facilita los procesos de aprendizaje,
bien sea una docente, un tallerista, tiene formación,
experiencia e interés con relación a la educación de la sexualidad.
Tres, la relación entre el docente y los estudiantes,
y entre el grupo de estudiantes, se caracteriza por la confianza,
la comunicación, la cercanía afectiva, la credibilidad,
la equidad en las relaciones de poder y el establecimiento de límites.
Imagínate abordar los asuntos relacionados con la sexualidad en una clase en la cual
los chicos no tienen buenas relaciones con sus docentes.
O si el grupo de estudiantes no tiene confianza para decir lo que opina,
lo que siente o reconocer lo que no sabe.
Cuatro, se exploran y anticipan las inquietudes e intereses que el grupo de
estudiantes traerá a la clase con relación a la sexualidad
para incluirlas en la planeación, es decir,
se planea la clase teniendo en cuenta lo que se les quiere enseñar.
Así como lo que ellos quieren aprender
de acuerdo con el momento de la trayectoria vital en el que se encuentra.
Cinco, se conoce la realidad cotidiana del contexto social y familiar
en donde vive el grupo de estudiantes.
En particular,
se indaga por las situaciones del entorno comunitario que obstaculizan o restringen.
La realización efectiva de los derechos humanos y que el grupo de estudiantes
puede traer a la clase por medio de ejemplos, preguntas o actitudes.
Sobre estos aspectos, la escuela debe incidir al ser uno de los principales
motores de actualización social de una comunidad en pro de los derechos humanos.
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